英语作为基础学科，伴随学生的整个学习生涯，在学生的整个受教育过程中占有重要地位。学生的英语学习能力不断提高不仅是教师想要看到的结果，更是广大学生不懈追求的目标。但是，部分高中生因初中没有学好基础知识、成长背景、家庭环境、、理解能力等因素的制约，对英语学习缺乏兴趣，英语成绩长久处于下游阶段且不见起色，以至成为了人们口中常说的学困生。因此，如何提高高中学困生的英语学习能力，如何缩短学困生与其他学生之间的英语学习差距，是高中英语教师展开英语教学时亟待解决的问题，也是学困生寻求自我突破发展中亟待解决的问题。本人这届接手的两个班级，每个班级有大概三分之一的学生来自城市周边的农村，初中时在农村中学学习，来到高中和城区的学生编班编到了一起，是一些师生口中的“农村班”。当然，这个称呼有些以偏概全，并不完全符合班级情况，并且个人认为貌似有些歧视色彩。我已经教他们半年了，在这一学期里，考了四次试，其中一个班级成绩在中游甚至偏上一点，另一个班级前三次考试都是年级的后三名，却在学期末的期末考试中考出了单科第三名的好成绩，平均分、名次都超过了另外一个一直较好的班级。作为任课老师，我很开心。成绩的取得包含着师生的努力，当然，我也希望这也会成为好的开端，将好的学习势头和状态继续保持下去，争取更长久的胜利。话说回来，这半年我没少因为这个班级的英语成绩苦恼。借着这次考试，我也来思考和总结一下造成高中英语学困生的一些原因和解决策略，为自己以后的教学铺好路吧。
一、英语学习困难学生的成因分析
1.初高中英语衔接不良。高中教育的逐渐普及，使得大多数学生从初中毕业直接升到高中学习，即使经历中考，但由于中考不像高考那样具有选拔性，其中一定数量的英语成绩不合格者，未处理好初中与高中的知识衔接，新旧知识出现了断层。
2.学生基础差，学习方法运用不当。由于师资、教学条件和自身原因，不少学生在初中阶段就没有得到良好的教育，这点在一些农村中学学生身上体现更加明显。他们英语学习基础不扎实，对语言反应速度较慢
影响了英语学习。而且有些学生性格比较内向，沉默寡言，思维不活跃，在课堂上不愿意积极思考主动发言，参与英语学习活动不积极，也不主动向老师请教问题。这些不利因素都限制了他们对英语的学习兴趣，缺乏学习的动机，导致其英语水平低下。
3.学生的品德和行为习惯差，导致其学习成绩也差。造成其品行差的原因很多，主要是心理方面，比如意志品质差，纪律意识淡薄，容易受外界的不良影响，难自控，以自我为中心，有强烈的叛逆精神。再者，由于英语学困生的自信心不足，许多学生甘居下游，得过且过，对英语产生厌学情绪，上课时注意力涣散,容易分心，学习上缺乏上进心，不能按时完成作业。他们的学习兴趣低下，缺乏学习的目的性和自觉性。
4.教师对学困生的评价缺乏全面性。有的教师对于犯错误的学困生严厉训斥和批评，不经意间伤害了他们的自尊；有的教师缺乏对学困生更多的理解和关爱。由于教师对学困生的评价较低, 学困生对教师存在抵触情绪, 师生关系淡漠、疏远。
5.初高中英语教材及学习、评价方式的不同。初中学生来到高中以后，发现高中的知识一下子深入了，而且在高一要学九门文化课，学生容易顾此失彼。单词数量、难度的增加，学习时间和形式的变化，考试题型的变化，都在客观上增加了学生的学习难度。因此，一些学生感到很不适应高中的学习生活，学习效率
也提不上去。
二、英语学困生的教育策略
1. 以兴趣为动力让学困生提高英语学习能力。“兴趣是最好的老师”，对于学困生来说，更是如此。高中生思想方面比初中生要成熟得多，但是苦于初中阶段没有打下坚实的基础，所以教师还要充分利用兴趣来激发学生学习英语。但是，在应试考试的大环境中，我认为如果有学生真的对英语提不起兴趣的话，也要让他们从思想上意识到英语学习的重要性，尤其英语伴随着一个人的长远发展，在以后的高等教育甚至对一个人的职业生涯都有决定性的影响。我采用的策略是动之以情，晓之以理，多借用过来人的事例告诉自己的学生，务必尽最大努力学好英语。
2. 以方法为技巧让学困生提高英语学习能力。普通学生在英语单词、句型、短文的学习过程中也存在一定的困难，学困生则存在更大的困难，教师应以有效的方法技巧来引导学生进行对其的学习。在单词方面，教师可先从最基础的音标开始教授，让学困生精准地掌握字母和单词的发音规律和技巧，为下一步的学习打好坚实的基础。在句型方面，由于学生有了一定的单词基础，让学生在多读、熟读课文的前提下，深度剖析句型，讲解句型中的重点短语和语法知识，加深对句型的记忆和理解。阅读和背诵是学好英语的两大法宝，让学生多去读英文文章，多背诵课文和课外的一些或有用或优美的句子。相信总有场合让学生发挥出平时的积累，尝到多读多背的甜头。“问渠那得清如许，为有源头活水来”就是这个道理。
3. 以小组为助力让学困生提高英语学习能力。合作学习，能够激发学生的兴趣，能够取长补短。我们学校近年来一直采用小组合作学习的形式，英语学习中采用小组合作学习的方法对学困生非常有利。教师可安排一名学优生和一名学困生结成对子，一个六人的小组内大家互相学习比拼，学优生通过对学困生的辅导，以巩固已经掌握的知识，进一步提升自己的英语水平。学困生则可以通过学优生的辅导，提高学习效果，并将学优生作为榜样和目标，作为激励自己学习英语的动力。教师还可以定期评选出“最佳拍档”“进步最显著明星”等称号，让合作小组有强烈的学习积极性和成就感。
4.多关注英语学困生的内心世界，增强学困生心理素质的锻炼，帮助学困生重塑自信心。学困生由于长期受到教师，甚至家长的冷落与消极评价,他们的内心世界充满了焦虑、无助及不自信。学困生常常通过与家长和老师作对的方式来表现对他们的不满以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充满矛盾与挣扎的。因此身为教师和家长应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。教师应经常走进学困生的内心世界，了解他们的真实想法，体会他们的失望与无助。其实，每个学生都有自己的闪光点，家长和教师要有一双善于发现美的眼睛，放弃固有的思想和看法，根据每个学生的不同特点适时鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高他们的期望值。理解尊重学生。学困生表现差、存在的问题多、经常犯错，这是很正常的。在教育实践中教师应改变那种对待学困生偏于严厉的态度，坚持做到“容短扬长”。既接纳他的长处，又容忍他的短处，为学生的成长创造一个温暖的环境。特别是对于学困生的优点，教师要及时肯定，给予表扬和鼓励，这既可以帮助学困生树立自信心，产生进一步转化的需要，又可以使学困生的变化受到老师和同学的关注，并处于他们的监督之下，从而使学困生的转化意识得到强化，进而巩固其积极行为。我想，在这一点上，我还需进一步转变自己的做法，对学困生要多一些包容，多一些鼓励，学生也会体会到老师的变化和用意，并会以积极的心态和行动迎合老师。
5.创设良好的学习教育环境。教师不应仅以英语成绩的高低来作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待评价学困生，努力发现学困生身上的闪光点，并进行夸大表扬，争取和学困生建立良好的情感关系。在课堂上可以适当照顾一下英语学困生，让他们回答一些简单的问题，给他们一种成功的体验，保护和激发学生的自尊心。在课余，多找他们聊聊天，了解他们的思想和困惑，及时对他们进行指导和解惑，使他们体察到教师的善意，消除他们的对立情绪，使他们对英语老师有一种亲近感和信任感，并愿意接近，乐于接受教师的建议、指导和帮助，从而能主动配合老师的教学工作，最终提升自己的成绩。
这些都是我教学中的一些做法和感受。成绩的进步让我看到了希望，但教育是一个过程，要提高学困生的英语能力绝不是一朝一夕的事情，而是一个长远且艰巨的任务。完成这个任务，仅靠教师是不可能实现的，还需要学生发挥主观能动性，努力学习。我的目标当然是想提升英语教学效果，提高学困生英语的学习能力，缩短与大部分学生的差距，实现学困生的最终转化甚至逆转。期待他们破茧成蝶的那天！