看到“做希望自己孩子遇到的那种老师”的题目时，我脑子里首先浮现“有爱心”、“负责任”等短语，当我仔细审视这些短语时，发现这是老师应具备的基本素质，大部分老师都是这样做的，没有必要再去强调。那么你希望自己的孩子遇到什么样的老师呢？我认为，不同阶段的孩子有不同的特点，老师们只要做符合这个特点的事即可。孩子上幼儿园，老师应该带着孩子玩出花样；孩子上小学，老师应该带着孩子多阅读、玩儿中学；孩子上初中，老师应该让孩子知道学、知善恶、行善惩恶；孩子上高中，老师应该让孩子善于学习、以成人标准要求自己。

高中阶段是孩子人生观、价值观、世界观形成的关键时期，一个很重要的表现就是孩子有意无意的以成人自居，要求享受到成人所享受的权利。因此，教师在面对高中生时，不应该采用简单、粗暴的方式，最好是一种成人间平等的交流方式。

    这种平等的交流方式首先在于倾听孩子的意见，理解孩子的想法，进一步引申孩子的想法，使其认识到这种想法的利弊，进而使其修正自己的想法。或者是直接指出孩子想法的漏洞之处，说以这种想法的危险性，使其放弃或修正这种想法。最后，最好再给出解决问题的方法。我班一倪性男生，倪甲平时学习成绩中等偏上，数学较好，再加上热心肠，在班里人缘较好。班里另一名男同学王乙，初中时成绩较好，上高中后成绩较差，平时上课总是睡觉，也不捣乱。二人因为班会课大赛联系较多，在周末深入学习交流后互相引为知己。倪甲感觉给王乙讲题时很有激情、很有默契，很有高山流水之感；王乙感觉跟倪甲学习不困了，脑子里的学习细胞复活了，学习有积极性了。因此，二人打算在每周五下午到外面找一个安静的地方去自学。我认真听完两人的阐述，认识到倪甲是厌倦了日常枯燥、平淡、波澜不惊的复习，又不能外出寻求别样刺激，他是想通过给王乙讲题的形式刺激自己，认识到自己的价值。王乙是在被所有人忽视、自暴自弃自卑的心理下，忽然遇到能平等对待自己，能发现自己其实很优秀，而产生的树立自信、重新变优、崛起的渴望。两人的目的均是在共赢的情况下实现自己的所谓价值，出发点是好的。但是，他们的想法是很危险的。于是，我给予他们充分的理解后，做出几点分析：一是二人仅仅是通过周末一个下午的接触、仅仅是讲几个数学题时的默契，就引为知己比较草率，二者的关系还需要时间去积淀。二是周五下午出去自学就会耽误周五下午的课，而这些课还得找时间去补，得不偿失。三是外出自学很不安全，又让家长、老师担心。四是两人的自律能力都较差，可能学的时间少，玩的时间多。五是外出自学对班里同学学习影响不好，容易扰乱军心。六是容易让外界对一中、对班级产生不良影响。最后指出，二人身上承载着复杂的角色，二人的言行受到方方面面的关注。所以，二者的想法过于简单，是头脑发热的产物。二人听后，想了几分钟，虽面露遗憾，但仍坚决表态放弃周五下午外出自学的想法。接着，我给他们出主意可以利用中午不回家的时间在班里一起学习，也可以利用晚自习第三节自习课在班主任的监督下一起学习。最后两人现在中午有时间就在班里学习，偶尔在我的监督下在办公室里学习，二人的状态明显好转，学习的积极性大幅度提升。

    其次，成人间交流方式重在规则意识、契约意识。教师在和学生交流时可以和学生申述此种意识，使学生明白遵规守约是一个人的的义务，否则人的诚信值就会下降，就会受到惩罚、遭到社会的唾弃。还是倪甲和王乙。二人经过两个星期的学习，日益“臭味相投”，感觉在班上时间不够用，想同桌。经过走访，我认为他们同桌是可行的。但是换桌意味着小组之间的调整，而小组刚刚调整完，不可能再次调整。所以，我同他们约法五章：第一，想同桌只能在最后一排；第二，同桌后不能产生各种扣分，否则立即各回各组；第三，课上必须跟随老师的节奏，不能擅自行动；第四，不能脱离同学，必须搞好班级团结；第五，各方面起带头作用；第六，由班长监督实施这些约章。他们读后认为，这些恰恰针对他们同桌后可能出现的问题，有了这些约章，就可以时时提醒自己，对自己的学习有很大的帮助。于是，他们愉快的接受了。之后，我用两个星期的时间不定时的在监控中观察二人的行动，他们确实做到了这些。有时看到王乙打瞌睡，会很快惊醒，并站起来学习；有时看到两人课间聚在一起讨论题目，说不服对方时还会找别的同学帮忙解决；有时还看到两人主动帮助值日生打扫卫生，主动帮同学打水等。二人很自觉的践行了这些约章。班里还有一位小朱同学，成绩很好，多次考试获得全班第一的成绩。也正是如此，她的心理素质极其脆弱，惧怕自己在考试中失利而被别人瞧不起。我多次同她沟通，无济于事，自高二下学期以来几乎没参加过考试。高三开学之后，我同她谈话告诉她高三考试很多时，她很快露出害怕的眼神。于是，我同她约定：有考试我提前一段时间告诉她，让她提前复习，等她感觉准备好时再参加考试，考试之前必须跟我表态考还是不考，只要表态就必须做到。到目前为止，高三考过的几次考试中，除了一次没考外其余几次均参加了。考完试后，她跟我讲，考试时一走到考场门口，就浑身发抖，极度渴望回家，甚至想辍学回家随便找份工作终老一生算了，后来想到和老师还有约定，得说话算话，还是硬着头皮做了下来。目前，该生的惧考情绪得到很大的控制，这次期中考试她主动找到我，说会勇敢的参加进入高三以来的第一次大考，她家长还专程打电话夸孩子期中考前情绪稳定。这种带有私人性质的约定充满了师生之间的相互信任、相互尊重，学生很重视，有时需要显示其正式性，师生之间还可以以“合同”的形式进行约定，这样更能促进学生的发展。

    再次，成人比较注重个人的主体地位、个人的优秀能力，交流时相互恭维、突出自主、凸显能力是十分重要的事。教师和学生交流时，一是要多鼓励、多称赞，二是凸显学生自己解决自己问题的能力，不让学生做超出其能力范围之内的事。多鼓励、多称赞式的赏识教育，是我们常用的方法，也确实能收到较好的效果。我班女同学小宿平时沉默寡言，和同学、老师交流较少，每天一副水波不惊的样子，很容易受到大家的忽视。在一次班会课上，我分析成绩时提到，小宿的成绩从高二下学期以来一直稳步前进，原因就在于她的勤奋、踏实，并号召大家向她学习。过了几天，她妈妈专门给我打电话道谢，说我表扬她后，她的精神状态急速好转，到家也笑容满面，和家长交流也深入了，学习也主动了等。我观察几天后发现小宿确实如她妈所说变化较大，也带动了她组的学习气氛。还有一位小张同学，我和她交流时，无意中提到“你们这种好学生还•••••••”，结果到晚上，她给我发来长长的微信，说她从来不认为自己是好学生，我说完之后她才意识到在老师眼里，她是优秀生，她很感激，她不仅要做优秀生、还要做更优秀的优秀生等。从那以后，她严格要求自己，还经常帮助别人，在班里越来越有影响力，高三开学后我让她当了班长，而她的成绩也有了较大进步从年级150名开外，进到了年级80名。有人说，你告诉别人你的眼中别人是什么样子，他就会变成什么样子。所以我们对学生多鼓励，告诉她她是优秀生，她会变得越来越优秀；告诉她她是个自律的孩子，他会变得越来越自律；告诉她她是个自信的孩子，他会变得越来越自信。多鼓励、多称赞你的学生吧，你会有意想不到的惊喜！再是凸显学生自己解决自己问题的能力，不让学生做超出其能力范围之内的事。这突出的表现就是不要动不动就请家长，不要动不动就给家长打电话告状。因为现在的孩子和家长之间的关系并不太和谐，请家长基本不能解决问题，还会把老师推到学生的对立面。比如我班小张和小王和我交流时提到高一班主任时，一脸仇恨的样子，甚至连基本的招呼都不打，原因是该班主任大事小情都找家长，造成家长和孩子、老师和学生之间关系的紧张，再到后来家长也厌烦起来，反而和孩子结成统一战线，结果师生之间的关系进一步破裂。还有一些老师采用罚款的办法惩罚违纪学生，这也是超出学生能力的事情，可能会收到一时的效果，但也会造成学生转眼骂老师的后果。

总之，高中的孩子大都明白事理，基本明白什么是对什么是错。他们犯错误大多是因为好奇——好奇成人世界的一切。所以，在高中阶段，老师要将成人世界的包容、理解等积极向上的一面告诉学生，用对待成人的方式对待学生，满足他们的好奇心，并帮助孩子树立积极、正确的人生观、世界观、价值观，进而塑造一个老师心中、学生心中比较完美的学生个体形象。当然，这种方式也不是万能的，各班总有一些顽劣的学生，他把你的善当成软弱可欺，这时我们就要高高举起大棒，让他明白成人世界除了阳光灿烂、微风和煦外，还有黑云压城、寒风凛冽。