课堂教学质量是学校永恒的追求。多年来，为了提高课堂教学质量，许多教师孜孜不倦地探索，许多教学模式如雨后春笋般涌现了出来，并且在短时间内名声大噪。那么，究竟什么样的教学模式才是最好的呢？

首先，什么是教学模式？

教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系。其中又包括几大要素：教学思想、教学目标、教学过程和师生关系等。教学思想是教学模式所赖以形成的基础，为教学模式提供理论依据；教学目标对其他因素起导向作用；教学过程是指师生针对教学内容在时间上的具体实施；师生关系是指教学模式中师生的地位和作用。

鉴于这几大核心要素，教学模式主要分为三种类型：

1．以教师讲授为主的类型，适合新授课和数理化等比较难的课程，体现的是教师为主导的教学思想，目标是让学生在最短的时间内掌握最多的知识，并力求不出错，被誉为应试教育下最高效的教学模式。

2．教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识的类型，体现的是教师为主导，学生为主体的教育思想，在课本知识之外，适当的培养学生的能力。

　　3．以学生自学，自己活动为主，教师提供一些帮助和辅导的类型，要求课程内容相对简单，学生翘翘脚能够到，没有难以逾越的障碍，利用已学知识或生活中的经验能够解决，更加适合文科的一些课程。这种模式最费时间，但将学生的主体地位发挥得淋漓尽致，对学生的自学能力和自制力提出了更高的要求，操作不好，容易陷入乱而低效的状态。

那么，这些教学模式是怎么来的呢？教学模式的来源主要是名师和名校。明星教师一般都会在各自的教学中构建适合自己的教学模式。

例如钱梦龙教师，在教学中尤其强调“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的指导思想，并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式：自读式、教读式、作业式、复读式，简称为“三主”“四式”导读法。

再如魏书生老师，在教学中比较突出的思想是教学民主，为此他提出了“六步教学法”教学模式，该教学模式从定向、自学、讨论，到答疑、自测、自结，每一步都闪烁着尊重学生的民主精神。

而名校推出的教学模式则是老师们集体智慧的结晶。

例如洋思中学创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师的讲课时间仅仅几分钟，课堂教学过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生的课业负担。《中国教育报》、《人民教育》杂志刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验，上观摩课。

再如衡水中学的“激情教育”以及量化管理模式，令其连续15年蝉联河北省高考冠军。

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这些教学模式令许多学校和老师趋之若鹜，掀起了一轮又一轮考察、学习、取经的高潮，甚至有的地方不惜原样照搬。

那么学习之后的效果怎么样呢？

近些年的实践表明，结果让我们略感遗憾。因为繁华过后，这些著名的教学模式并没有大面积被推广应用，即便使用了，也出现了许多问题，并没有达到人们想象的效果，甚至在有的地方还出现了严重的水土不服的现象。这又是为什么呢？难道成功真的不可以复制吗？个中原因不禁让我们停下脚步，陷入沉思。

我们的至圣先师孔子在两千多年前就提出了“因材施教”的思想，即在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生特点的方式方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的短处，激发学生的兴趣，树立学生的信心，从而促进学生的发展。

观察各位名师、各个名校的做法，无一不是从自己学生的实际情况出发，有的放矢地进行有特色的教学，尊重学生的个别差异，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展，经过十几年，甚至几十年的摸索和打磨，才逐渐形成了最适合自己和自己学校的个性化的教学模式。这绝不仅仅是一次简单的拿来主义就可以轻松复制的。

不同的学校，不同的地区，学生的情况千差万别，所以，特定的教学模式在面对某一些学生，可能是“妙手”、“奇招”，但面对另一些学生，则可能变成“昏招”、“废招”。课堂不是一成不变的，它是灵活的，变化莫测的，同样的教学模式进入不同的班级、驾驭不同的教学内容会产生完全不同的效果。教学模式不是万能的，它具有相当大的局限性。

1．没有适合所有教师的教学模式

每位教师都有与众不同的学识、阅历、思想、个性和习惯，这种教师自身的独特性，决定了每位教师在教学上的独特性。

同样是教一篇课文，一位教师善于朗诵，于是充分运用朗诵艺术，把学生领进课文所描绘的诗情画意之中，使学生在情感上得到陶冶，达到了预期的教学目的。

另一位教师不擅朗诵，他没有“东施效颦”，而是从自己的实际出发，充分的和学生进行交流、讨论，伴之以启发诱导，让学生体味出作者遣词造句之精妙。也能达到同一教学目的。

独辟蹊径，各用所长，便可殊途同归，否则，只能适得其反，弄巧成拙。

没有适合所有教师的教学模式，机械地去照搬别的老师的教学模式，可能会束缚某些有个性的教师课堂才华的发挥。只有从自身特点出发，找到适合自己的教学模式，才能如虎添翼，形成课堂教学中百家争鸣、百花齐放的局面。

2．没有适合每个学生的教学模式

世界上没有两片相同的叶子，学生和教师一样，由于天赋、家庭、环境以及个人努力等方面的不同，导致在知识基础、个性习惯、意志品质、情感态度和学习能力上有着千差万别。

学生是教学的主体，不考虑学生特点及学生差别，教学模式便成了无源之水、无本之木。

面对这样一群各个方面都有着显著差别的学生，用一个教学模式去实施自己的教学计划，让每个学生都必须在这个教学模式下进行学习，显然是很难顺利实现预期的教学目标的。

以教师活动为主的教学模式和以学生活动为主的教学模式，各有利弊，有的学生比较适应或喜欢以教师活动为主的教学模式，这种教学模式主要是教师讲，学生听；教师演示，学生观察；教师操作，学生模仿。这类学生一般注意力比较集中，听课效率高，模仿能力强。

有的学生则比较适应或喜欢以学生活动为主的教学模式，这种教学模式主要是融课堂讲授、问答、讨论、展示、评价为一体，引导学生掌握知识、获得能力。这类学生往往善于交流，善于表现，自学能力比较强。

由此可见，面对个体差异较大的学生群体，一种教学模式是不能满足所有学生的需求的。

3．没有适合各门课程的教学模式

每门课程，都有各门学科自己的特点。语文、英语需要多阅读，数理化需要培养学生的逻辑思维能力，美术、音乐需要学生的审美和艺术素养。

有的教学模式对教材的处理方式，甚至每个教学环节的时间都限定死了，丝毫没有考虑到各门学科的特点，死板的用同一种方式去实施教学，号称“以不变应万变”，很难在各个学科的教学上达到同样理想的教学效果。

4．没有适合所有教学内容的教学模式

即使是面对同一学科，应对不同的内容，也应采用不同的教学方式。比如新授课可以教师讲授多一点，适合讨论的内容可以让学生分组讨论，练习课则由学生独立完成，展示课可以多一些学生活动和学生评价。

综上所述，我们可以得出结论，没有放之四海而皆准的教学模式，作为教师，只有塌下身子，切实地去研究自己的学生特点和每节课的教学内容，结合自身的优势，构建适合自己和自己学科的教学模式，才能取得事半功倍的教学效果。

尤其是新教师，更应该根据自己教学的特点和风格，根据教育对象的不同、教材的不同而灵活地运用这些教学模式。借鉴他人的教学模式，可以帮助我们了解一些教学规律和教学方法，但切不可盲目照搬。

当教师能够摆脱教学模式的束缚时，他肯定会更成熟！从这个意义上说，最好的教学模式就是没有模式！

一人之言，定有不当之处，希望能同持不同意见的老师一起探讨、交流、批评、指正。