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老实说，我写这些话的时候，最想的就是，建议语文教师们读读《赢在课堂》（暂定名）。50个失败和成功的案例中，有“一课多例”，有“案例诊断”，还有“同课异构（同人异构）”。

也许你还会说，这么多的课例怎么有时间看？的确，我们平日的课堂生活被塞得满满的，这也是最让我困扰的。你们怎么可能有耐心、有时间来读这么长的一个东西呢？而我又实在没有办法让这一好处用简单的几句话说清楚。但尽管如此，我还要说，读人家的课，就是发现自己，找到自己的过程。也许，读那么大一个东西没有时间和耐心还是其次，真正的问题是，教师互相之间的感受已经越来越麻木，工作压力这么大，更有被某些“声音”控制得不知所措，总之，变得缺少“交集”了。

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当然，还有一种可能，就算你读这些课例，有些时候也不一定和人家的课产生深入的共鸣，大多以自己的“先见”衡量别人的课堂，不认同的，会统统否定。 很大程度上，对于另外体系，惯性的思维定式，纳入自己思考的轨道，然后用自己的概念来解释，结果似乎是很难兼容有些课例。

这里，不是批评读课者的态度，在这个问题上，我相信读者保持着足够开放的心态，在思维方式上，不是变得有点封闭，而是能够有所吸纳。而且，你读了这些课，第一个感觉是我们在同一个文本上走了完全不同的道路，我们有理由感到兴奋，因为我们也有可能形成不同的“学派”了。研究的激情、思想的活跃让我们带来这样一种美好的局面。

一位教师说得好，一个教师如果都不曾爱过其教学——无论深浅，将意味着他或她承受了多么可悲的职业生涯，其不幸程度，兴许就像一个人从未爱过谁一样。言外之意，和才子、佳人或真理、美德一样，教学也可以成为爱的对象。哪怕自己爱的教学并不存在于现实中，只是一个抽象的理想，也足以让我们留恋终生。说了这么多，目的是要读人家的课例，学会怎样上好自己的课，把人家的“怎样”化用自己身上。

因此，再忙碌也不能虚空。虚空往往比忙碌更容易让人疲惫。如果弹奏主旋律的琴蒙上了灰尘，你想弹奏的音乐怎能动听？也因此，学习人家课例，就是爱上自己的教学，反思自己的教学，提升自己的课堂内质。

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让我们选取书中同一课例的对比来谈谈。《丑小鸭》一课，其中一位老师通过课件展示、想象说话、角色扮演等多种手段，来展现丑小鸭当时如何的不幸。老师这样设计，目的是为了让学生体会到丑小鸭身处逆境，毫不气馁。但评课者感觉到，孩子们在淋漓尽致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭，内心深处体验到的很可能是一种莫名的“快意”。因为在孩子们表演如何“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时，老师只字不提这样做与道德标准不相符合之类的话。如此“感悟”，学生“悟”出来的可能是如何欺侮他人，而不是如何面对挫折！孩子体验到的是丑陋而不是美感，由此可见，我们老师在开展教育活动时也不能顾此失彼。

还是《丑小鸭》一课，另一位教师的责任在于帮助孩子从最美好的角度，想象人类的前途、追求生命的意义。教育的首要任务不是批判，而是建设；不是展示罪恶，而是将一颗爱与尊严、理想与诗性的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。老师能通过一次又一次的“丑小鸭，我想对你说……”唤起了学生的真诚、善良、尊严、虔敬、悲悯等美好的禀赋。我们必须让学生在语文课堂里，听见这充满人性的庄严声音，将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代，让他们学会体验爱与尊严、体验善良与和平、体验诚实与虔敬、体验仁慈与怜悯。