案例教学是根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，通过组织研讨或提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握理论知识，提高相关能力和综合素质的教学方法。《高中政治课程标准》明确提出要改变学生的学习方式，政治案例教学无疑对于推进政治课程改革有着积极的意义。教师应该依据新政治课程教学目标与教学内容，根据教师情况和学生特点，充分发挥案例教学的优势，按照案例教学的过程，围绕着政治学科知识，政治学科方法，政治学科能力，政治学科情感、态度与价值观等方面进行政治学科素养的培养。通过案例进行教学，对激活学生思维，落实教学目标大有益处：

一、学生对所学知识认识深刻

把枯燥的政治知识和原理，通过案例使其与现实生活结合起来，生动形象地展现在学生面前，把抽象的知识具体化、生活化，使学生从具体的感性认识中去把握抽象的理论知识，再根据已经掌握的理论知识去分析现实问题，去解决现实问题，从而深化学生对所学知识的认识。在经济生活《市场配置资源》一课中，有老师把情境创设从两段五六十年代、八十年代的视频材料入手，依托“大白菜”这一载体，设计四个环节，即“当家菜”—“家常菜”—“伤心菜”—“舒心菜”，时空交错，环环相扣。其背后所承载的是中国从计划经济到市场经济的变迁。材料的时间、地点、变化过程、身临其境的人们心情的跌宕起伏，都客观、真实地呈现在学生眼前，增强了背景材料的厚重感，赋予材料以较强的说服力、感染力，教学情境创设的有效性因此提升。

二、激发学生学习兴趣

政治课教学知识性强，枯燥乏味，传统教学方式很难调动学生的学习兴趣，更谈不上学生能主动学习，不能体现学生的主体性。而在政治课教学通过案例的运用，给学生创设生动、逼真的案例情境，使学生有身临其境的感觉，容易激发学生的学习兴趣，另外，通过案例来组织学生进行思考、分析和讨论，又能为学生展现自己提供了机会，使其主动思考，积极参与教学过程，从而使学生由厌学变愿学，由被动接受变为主动学习。另外，通过案例来组织学生进行思考、分析和讨论，能为学生展现自己提供了机会，使其主动思考，从而使学生由被动接受变为主动学习。在学习《价值判断与价值选择》一课时，我引导学生从身边的生活逻辑入手，引导学生从计划生育政策的演变史中，正确认识“二孩政策”，这样既方便了学生对知识内容的理解，同时对学生也是一个很好的德育教育。避免了哲学向德育方向引导时经常出现的内容大而空洞的缺陷。

三、优化教学过程

用案例来组织教学的过程中，通过学生发表自主见解，讨论交流各自观点等形式，为锻炼、提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力创造了条件，同时也优化了教学过程。通过对教学案例的解析、研讨，不仅帮助学生顺利理解学习内容，同时实现如下教学过程的优化：

（1）推动学生的政治思维。由于案例往往提供了政治事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的政治要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性；同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生政治创新思维能力的提高。

（2）培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的信息传输，情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。

（3）实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。

总之，悉心选择好的案例引入教学中来，犹如让课堂教学拥有了一汪清泉，这样才能有“清如许”的教学精彩。