课堂之于学生，就像田地对于农民，战场对于将士，是实现个体价值的最优场合。课堂上的45分钟对于学生来说，不仅是知识的传递、德育的培养，更在精神层面对学生提出了更具社会化的要求：学生既在课堂中实现了作为独立个体所带来的服从、回避、表达、展示等个人实践，同时也在和他人的交流互动中体验到协作、竞争、求同、成功等集体情感，课堂上看似简单的种种经历却在潜移默化间交织塑造着学生的社会人格。但是长久以来，由于课堂条件的限制，理想化的培养目标被迫一而再再而三的打折扣，课堂之于学生的深层意味也难以实现。但是我校“1121”高效课堂模式的出现，却打破了这一限定条件，它很好地实现了将学生在课堂中“释放”出来，把课堂“归还”给学生的改革目标，同时也契合教师最理想化的培养目标。新的改革也带来了新的挑战：如何在给予学生充分自主权的同时，发挥教师作为引导者的最大价值也值得我们深思。对此，我将以一节语法新授课的教授过程为例，就讲学案中教学计划及思路创新等方面作简要说明：

 在英语的学习过程中，如果说“语感”是学生在日日习得中培养起来的感性表达，那么“语法”则需要学生更多地运用逻辑分析等理性思维加以掌握。语法的熟练掌握对于实现英语语言系统的优化有着决定性的作用。但遗憾的是，大多学生在校期间并没有进行语法的系统学习，多是一知半解的程度，这和老师没有找到合适的教授方法有着很大的关系。如何将刻板乏味的语法规则讲授得生动有趣又深入“生”心？也是一直以来困扰众多老师的难题。

 本节课所讲授的定语从句一直是高中英语教程的重要组成部分，同时也是高考的重点考察内容之一。不但每年必考，且考察要求较高，要求学生能够在辨认翻译的基础上加以熟练运用。多数学生在初中就接触这一语法内容，但限于理解能力及语法难度，对于知识大都摄入不系统，理解不深入，自是谈不上运用自如。结合以上几点考虑，本次教学所制定的目标为：让学生在系统掌握定语从句语法规则的前提下，通过例句的阅读练习锻炼快速理解句义的能力，从而能够顺利完成有关语法填空的相关题目，并进一步实现在写作中熟练运用定语从句的最终目标。关于课程的教学计划，主要分为自主课与互动课两部分。具体安排如下：

1.  自主课：分配任务，协作共通

 定语从句的规则内容较为复杂，考察点多为句式的特殊用法。因此，我在备课之初便对重点内容进行了初步分列，并在自主课上将重点依次分配给班级中的九个学习小组，每个小组负责1-2项内容。

 学生则利用自主课的时间主要进行这三项工作：①通过小组合作的形式，结合学案、字典教辅书等工具查找资料例句；②就所查找内容进行组内讨论，组员共同商讨所找例句是否正确恰当；③组内成员交流对本组所查找语法内容的理解，并由组长负责总结大家提到的重点及疑惑所在。

2.  互动课：小组展示，师生及生生交流，重难点讲解

 课堂前25—30分钟主要由学生进行课堂展示及互动。各组根据学案要求及自主课的学习成果，派代表上台补充语法框架内容、板书例句，并根据所写例句依次讲解定语从句的知识点。要求学生在讲解过程中，强调突出重点，例如：关系代词和关系副词的用法区别、限定性定语从句与非限定性定语从句的区别、定语从句和同位语从句的区别以及That与which 的用法等内容。

 在学生展示完毕后，我将根据学生的前期展示进行针对性的补充纠正，对于定语从句的重难点进行再次强调讲解，同时对于各组在预习时出现的疑惑进行当堂解答。在课堂最后，带领学生结合学案的学习要求对本节课的内容进行整体回顾总结。

 通过讲学案中对课堂各教学环节及各环节教学方式方法的设置，使我们对互动课讲解内容的针对性、师生及生生互动的深入性，课堂节奏的紧凑性、课堂上可能出现的问题的预设性等各方面有了一个前期的整体的把控，在课堂效果上符合高效课堂的预期，我们也因此借助了高效课堂的“双”教学模式，实现了以导学案引导学生自主学习，以讲学案引领师生互动生成，充分发挥自主课和互动课的不同功用，让学生既有独立完成学习任务的机会，又能够在合作交流中共同成长。