新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

一、合作学习的内涵

所谓合作学习，《心理学大辞典》指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。美国合作学习研究者约翰逊等人给合作学习的定义是：在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。我国学者王坦在《合作学习:一种值得借鉴的教学理论》中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。所以说合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。合作性学习小组必须有清晰的积极的相互依靠，成员之间必须面对面地促进他人的学习和成功，每个人都尽自己的责任做好工作，恰当地运用达到成功所需的人际关系和小组技能，并且讨论小组成员怎样学习更有效。真正的合作小组必须具备这些基本要素。

二、小组合作学习中存在的问题

高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。但在教学实践中常常出现这样的情况：老师宣布现在开始进行小组讨论，小组成员便呼啦一下围成了一圈，围成一圈后，有些小组成员或把学习任务置于脑后有的埋头做着自己的事情，或三两成群，交头接耳，做着与学习无关的事情……当小组进行讨论时，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性；即使进行了有效的讨论，当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突；还有的学生坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，要么对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对……。可见，在小组合作学习真正的运行中，或多或少地还存在一些问题和遗憾，现在归纳起来主要有以下几点： 

1、缺乏合作意识。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，要通力合作，以共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，但是在合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。

2、小组合作流于形式。有的学生把小组合作学习当做简单的对答案，没有真正的讨论和合作。还有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流。有的七嘴八舌，甚至有辩论，显得课堂气氛很是活跃，但大部分学生只是人云亦云，缺乏独立思考的能力。

3、没有面向全体学生，参与程度不均衡。教师往往只重视小组的交流结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，容易形成两极分化。在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言，有的多达十几次，这样就使得后进生成了仰望者，久而久之就失去了自信，最终成了发言者的听众，直接获取信息，以后也不在思考。

4、座位集中，容易出现纪律混乱、学习不专心、精力不集中、各种矛盾冲突等相互干扰的负面影响。很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。

三、影响小组合作学习实效性的成因分析

1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在“小组合作学习”过程中，由于学生的参与程度不均衡，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：①部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居；②目前的学生大多是独生子女，以自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会；③学生的个人职责不明确；④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。

2、学生缺乏合作学习的技能技巧。如果教师在进行小组合作之前没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，有的学生就会不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。

3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。

四、提高小组合作学习实效性的对策

如何克服小组合作学习流于形式的弊端，提高合作学习的实效性，这是走进“1121”后每一位教师都必须面对的问题。而要提高实效性需要注意以下几点：

（一）、对小组长与小组进行培训

高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。而学习小组的高效离不开组长的组织和指挥。

1、做好小组长的培训。培训学习小组组长至关重要，可以从以下几个方面做起：第一、明确组长的责任和作用；第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三，给小组长加餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬和激励。

2. 搞好小组成员的学习指导。（1）加强学生互助意识的培养，要让学优生明白，教会学困生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的学习水平。（2）给学困生更多的课堂发言、上台板演自我展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。（3）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等。每天对每个组员的学习及课堂表现，进行量化考核，周末评出先进学习小组和学习标兵。以此激励学生的学习积极性，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助学习，提高整个小组的水平。

（二）、 精心备课，把握时机

小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。 

（三）、关注学生，学会倾听

    教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点; 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。

（四）、 全员参与，关注学困生

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。这种情况该怎么办？首先我们先得明白他们为什么不愿意参与讨论，未参加讨论意味着他（她）们不知怎么去发表见解，不知如何去听取他人建议（没有深入预习就没有存疑，没有新发现就没有自己独到的见解），或是对学习完全不感兴趣。针对这种情况我们可采取以下做法：

1、落实预习。措施有自主预习、组长督查、存疑登记、释疑有奖、设问创新等，只有保证自主课的学习效率，学生在活动课上才能做到胸有成竹、有的放矢。

2、合理分工，做到人人有事干。只有每个成员都意识到他在组内是不可或缺的，是被需要的，建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共。并且在班内制定小组分工合作的规则：(1)、一帮一落实制：组成“一帮一”对子，给组员按层次分号，以8人小组为例，1号负责8号，2号负责7号，作为中间生4号和5号互相负责，这样就能快速、有效地进行小组学习。(2)、学习规范制：自学学习(预习、思考、作业整理)阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。这不仅仅是展示一个小组的学习成果，而且是组际间的交流，让每个学生能拓宽自己的思维角度，进行师生间、生生间思维的碰撞，达到全面的、正确的看待问题。(3)、小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些思想等。(4)、职责挂牌制：每个小组每节课设置五个职务牌（小组长、学科组长、记录人、发言人、评论人），放在桌面上，便于职责明确和教师掌握学生分工情况。(5)、限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，每节课发言不超过2次，把机会让给更多的同学。

对那些对学习不感兴趣的同学有针对性地做思想工作，教给他们学习的方法，培养学习的兴趣。当然我们还需要注意一点，以往，我们一味强调参与率，希望所有学生都能够参与到讨论中，甚至所有人都能上台展示，殊不知，有些学生性格使然从心里就不喜欢这样的方式。对于这些学生，倒不如随之，只要他在用心学习，不参与讨论又如何，倾听也是一种好的学习方法。

（五）、 教师要转换角色

在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。

（六）、严抓课堂纪律，提高课堂效率

针对课堂纪律差的问题我们可采取以下做法：1、如上面所提的那样，通过合理分工，鼓励全员参与，提高同学们参与讨论的热情，纪律自然就好了。2、制定严格组规，培养良好组风。严格的组规和良好的组风是小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使组员在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”、“违法必究”。当发现组内同学违反组规时，组长有权进行处理。可以让其按时写出自我反省书，请小组成员监督执行。也可做一件好事抵消其错误。组长本着激励为主的宗旨，定期向教师汇报本组同学的课堂表现，并与组员一起规划每个同学的发展方向。（需要说明的是，对于“组规”的建立，应该完全建立在尊重组员意愿和班规的基础上，由大家自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。3、榜样示范。小组长是一个小组的领袖，是组员学习的楷模，所以小组长要处处起榜样作用，要求别人做到的要自己先做到。

对于小组合作中效率低的问题需做到四点：遵守纪律为前提，全员参与做保障，自主预习是基础，有效讨论是手段。当然关于效率问题，仁者见仁，智者见智。可能有些科目是本组的弱项，或者是问题较难，不一定有结果，但通过讨论促进团结，知道不足的地方加以改进，那么这个讨论就是有效地。

我们需要在班级管理中逐渐培养学生良好的学习习惯：一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作学习的习惯，只有如此才能避免不必要的争论，实现高效学习的目的。