郑逸农著，浙江大学出版社出版《非指示性语文教学设计研究》是一本廓清耳目的书，它能有效地指导我校的1121课改实践。下面做一简单摘要。

    非指示性教学设计具有以下基本特点：教学目标上不单向指示，教学流程上多用归纳法，教学程序上先生后师，教学对象上面向全体，教学时间上多学少教。努力使教学过程成为学生自主学习、自主判断、自主反思、自主成长的过程，让学生焕发出生命的活力和智慧的潜力，在课堂上姹紫嫣红地自主绽放。

    该书以“非指示性”教育理念为设计原则，努力构建新型的基于学生自主成长的“非指示性”教学设计样式，这些样式包括：通用类文本的教学设计样式、文学类文本的教学设计样式，论述类文本的教学设计样式、实用类文本的教学设计样式、文言文类文本的教学设计样式。每种教学设计样式都包括名称界定、设计特点、设计步骤、以及具体的设计样例，这些样例涵盖高中、初中和小学三个学段。

    《学会生存》：“教育工作者作为受教育者的教育者，必须“死去”，以便作为教育者重新“诞生”

    语文教学的“三未必定理”：教师的心灵未必比学生高尚，教师的人格未必比学生高贵，教师的能力未必比学生高强。

    胡适：要怎么收获，先那么栽。

    教师是实现人生价值的最佳道路。

    时时事事处处取人为善，与人为善。

    “非指示性”一名是在对以教师为中心的“指示性”教学和对以学生为中心的“非指导性”教学的反拨性整合中取出的，在教师中心和学生中心之间截取中点，既不以教师为中心，也不以学生为中心，让教师和学生都发挥各自应有的作用：教师的作用是引导（而不是指示），学生的作用是自主学习（而不是被指示），在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主成长。

    “非指示性”是一种教育理念，理念的核心是把人当人、自主成长。即把学生当做平等的、独立的、积极的生命体，在教学中引导学生自主学习、自主判断、自主反思、自主成长。

“非指示性”语文教学改革始于2000年，当初是作为教学模式提出来的，以笔者发表在上海《语文学习》2000年第7期“青年教师名录”专栏中的《“非指示性”语文教学模式实探》一文为标志。

“非指示性”教学是对我国传统的以教师为中心的“指示性”教学的反拨，又是对美国心理学家卡尔•罗杰斯的以学生为中心的“非指导性”教学的反拨，在教师中心和学生中心之间截取中点，对两者进行反拨性整合，从中取出一个新的名称：“非指示性”。

    以教师为中心的“指示性”教学，课堂上只有教师，没有学生，教师指示教学的内容，控制教学过程，甚至代替学生的学习。教学成为漠视学生存在，忽视学生生命活力，扼杀学生自主成长的专制行动。

以学生为中心的“非指导性”教学是超民主社会形态下高度理想化的教学，课堂上只有学生，没有教师，学生完全按照自己的意愿学习，没有约束，随心所欲，高度自由。罗杰斯博士将这种教学法称为“非指导性”教学法，其基本特征是三无：教学无固定结构，教学无固定内容，教师无任何指导。但这种超前的教学形态目前还缺少生存的现实环境。

而“非指示性”教学中，教师的作用是引导而不是指示，学生的作用是自主学习，而不是被指示。教师的引导和学生的自主学习在交互中起着作用：首先，学生自主学习前，教师引导，这时的引导体现为主动说明，说明学习任务、要求和时间等；其次，学生自主学习时，教师引导，这时的引导体现为有效组织，组织学生参与到当前的学习活动中去，不做旁观者和无关者。第三，学生自主学习后，教师引导，这时的引导体现为及时促进，促进学生学习的深入，方式是让学生相互交流学习心得，教师也介绍自己的学习心得，在交流与介绍中，相互启发，相互促进。这就是“非指示性”教学的“三自主三引导”。

    非指示性教育理念：把人当人，自主成长。即把学生当做平等的、独立的、积极的生命体，在教学中引导学生自主学习、自主判断、自主反思、自主成长。其中“把人当人”是前提，“自主成长”是目的。基于人本主义的人性观和建构主义的学习观。人本主义的人性观认为：人性是持续不断成长的，人是“一种正在成长中的存在”，“人类有机体具有一种朝向满足内在潜能的、有方向的实现倾向”（罗杰斯语）人性是天生向善的，当提供了适当的成长和自我实现的环境和机会时，人的本性便是善良的，并能不断地朝着健康的方向发展，“人作为生物进化的产物，已成为富有社会性和创造性的动物”，人性又是自主的，为了能通过成长过程而达到自我实现，一个人会认识到自己的责任，通过自己的自由选择，克服现实生活中的种种限制，去发现和完善自我。

建构主义的学习观认为，学习具有主动性和能动性，不是被动接受的过程，而是个体在自己的经验和认识的基础上主动地进行意义建构的过程；学习又具有主观性和个别性，“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。

    建构主义的基本内涵可概括为一个理念、两个意识、三个原则、四个要求。

    一个理念：把人当人，自主成长。（二不：教师不指示学习目标，不指示问题答案。四自：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

两个意识：包括学生意识和学科意识。学生意识是指教师对学生生命的自觉关注，把学生当做行为与心灵相融、知识与情感和谐的完整的生命体，从行为主义、唯认知主义的物化教育转向人本主义的人性化教育，关注学生的学习特点、学习差异、学习权利以及学习效果等。学科意识是指教师对学科学习的自觉关注，关注学科的性质、学科的培养目标、学科的学习特点、学习规律及学习效果。

    三个原则：

    一、在教学程序上先生后师。先生指让学生先行，任何教学环节都先让学生主动地、独立地学起来，后师是指教师随后跟进，不管什么教学环节，在学生有了学习心得或体会后，教师都要主动介绍自己的心得或体会，与学生分享和交流，以此促进和深化学生的学习。

    二、在教学对象上，“面向全体”。具体表现来“三个尊重”：第一、尊重每个学生的学习权利，让每人都参与到学习中来；第二、尊重每个学生的学习差异，让他们在原有知识和经验的基础上展开学习；第三、尊重每个学生的学习时间，让每人都得到自主的充分的学习。

    三、在教学构设上，“三多三少”。归纳法用得多，演绎法用得少。二是学习方法引导得多，知识点机械堆砌少，三是学生学的时间多，教师教的时间少。