我是一名普通的一线英语教师，对于学生的学习，还是很有发言权的。忆回首，三年前，踏着夏花，德州一中正式推进了“1121”高效课堂教学改革，那时我正好接触的是高一新生。所谓“1121”指的是一个原则即先学后教，以学定教；一个载体即导学案；两种课型即自主课与互动课；一个目标即增强学生学习的主体意识，全面提高学生的综合能力。

在“摸爬滚打”的三年间，我们的高效课堂改革经历了从懵懂期到瓶颈期的过渡，再到成熟期的收获。我深知课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”。在现有高效课堂教学模式下学生学习的正确方法是实行再创造，也就是学生要在自主课的学习中要最大限度的完成自主学案中的内容，在互动课上教师引导和帮助学生实行再创造，让学生主动参与学习而获取知识、技能、思想和方法。曾经的“教师当演员，学生当观众”的“老黄历”已是“黄鹤一去不复返”。在今朝，学生是课堂的主角已成为不争的事实。如何才能将“主角”发挥的淋漓尽致？抓住“主角”学习的“命脉”？李炳亭先生在《每一个教师都必须成为真正的儿童专家》一文中是这样论述的：学生不是知识的容器，也不是被人用来完成某种企图的工具，而是一个有血有肉的生命个体。他原本是一个“天才”，但他仍需要接受教师的指导。所以教师自身角色及观念的转变是定位“主角”的基础。

一、教师要处理好自身角色、观念的转变

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生文本，依学定教，学生要用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。学生是学习的主体，教师是学习的发动者。角色的界定意味着彼此疆域、行为和关系的界定，跨越了这个界定就等于“越轨”和“失位”，也意味着对彼此的侵占和伤害，甚至意味着是“不道德”的。角色论告诉我们，教师必须恪守自己的言行，做自己该做的事，而不是无限赋予自己以职业的“威权”干涉、干扰学生的生活。教师必须坚决捍卫学生的世界，“放任”学生，使其自然成长。

在英语高效课堂中，学生的主体作用，简单地讲，是指在英语教学过程中学生是作为学习活动的主体出现。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师“一言堂”的天下。有谚语曾说：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”但是但随着教学难度的不断加深、教学任务的不断加大，“教师当演员，学生当观众”的教师垄断课堂的教学模式依然存在。同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。学生的主观能动性发挥不尽相同带来的最终结果也各不相同。若真正让课堂达到“师生双赢”的效果必须调动学习者的学习主动性，并确立“传道授业解惑者”的主体作用意识。

二、引导学生在高效课堂中确立主体作用

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各感官活动的教学模式，是教与学双向作用的过程，不断让学生明确学习目标并激励自身主体意识的不断增强。在英语高效课堂教学的今天，学生是学习的承担着，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，教师应努力引导学生让其明确学习目标并激励其自身主题意识的不断增强。结合德州一中三年来的“1121”高效课堂教学改革，在全体教师的共同努力下，我们的课堂及学生发生了些许的变化。

1. 学生明确了英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语堪称为时代信息的首要载体。学生们只有把英语学习的目的与自己的生活联系起来，才能把英语学习真正变成自己生活的一部分，也才能真正增强自己的主体意识。学习是获取知识的过程，不是“木偶”般通过教师传授，而是学习者在一定的情境下借助必要的辅助与材料通过构建的方式获得的。English can not be taught. It must be learned.

2. 要善于自我调动学习的主动性并激励学习的动机。学生要自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构，从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识与技能。英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，一个有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

三、激发学生主体作用的充分发挥

英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，不是单纯的“师教生学”。“教师当演员，学生当观众”的教师垄断课堂的教学模式已经满足不了目前教学的要求。学生要充分表达自己，交际就是最好的选择，即：Teaching is of communication, by communication and for communication。同时为创设最佳的学习状态而努力。埃里克•詹森的《超级教学》中这样描述：影响学习的两个核心因素是状态和策略。状态即创造学习的适当的精神状态；策略即授课风格和方式。若激发学生的主体作用势必要摒弃“一言堂”教学模式。用激励创新思维的发展、精心设计的课堂提问、变“机械”为“主动”策略的运用共同将学生主体作用发挥到极致。

四、寓高效于角色定位的始终

爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一问题更重要。”在高校课堂环境下学习，学生学的好与坏关键在于落实的详与略。“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。老师们都知道英语教学是一项“慢工出细活”、“温水煮蛙”的过程，需要教师通过对学生的正面评价来触动内心进而带来学习外语的激情。因此在导学案中我们设置了“反馈”环节，目的就是让不同层次的学生不要避讳问题、大胆地写出自己的问题，待老师二次收阅导学案时做到心中有数。可以面批、堂批来传道授业解惑也。如此往复的重复目的就是让学生能够自己真正动脑掌握知识，而不是老师硬填硬塞。

当然，在实际的教学中也不时的出现一些新问题，对于新问题的出现不要避讳、不要逃避更不要隐藏。因为新问题正是老师们集体备课时共同探讨的话题，我们欢迎学生动脑思考，欢迎学生提出新的问题，欢迎学生一起加入进来解决新问题。新的教学模式已久入课堂并扎根于此，每一位德州一中的老师都应该积极并为之努力茁壮成长，盼其枝繁叶茂并开花结果。于英语教学而言，我们会秉承语言学习的规律，手握导学案与两课，坚持基础便是基石，期待英语学习的丰硕果实。