一、教师课前仔细分析学生答题情况，广泛收集试卷信息

1.教师对试卷要进行统计。统计班级总体的情况：最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率等；统计学生的个体情况：统计学生出错情况，统计学生的进退变化等；统计试卷题目情况：每个题目的得分率，每个知识模块的得分率等。

2.教师要对试卷做出分析比较。分析即教师根据典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因，如粗心大意、审题错误、思路不清、知识漏洞、解题不规范、难题放弃等。比较可以是学生的纵向比较，发现学生的进步或问题，比较可以是班级之间的横向比较，发现教学中的进步和不足，比较也可以是不同题型得分情况的比较，更好的指导今后教学。

3.试卷讲解前，订正答案，留有学生自我改正试卷的时间，在学生改正试卷的过程中进一步了解学情。

二、试卷处理主次分明，评重讲难，适度拓展外延

1.讲评内容：出错率较高的题目；具有典型性的题目；多次犯错的题目；关系到后续学习的重点知识；平时的“教学盲区”。

2.讲评过程：讲错例、讲思路、讲方法、将规律、讲变化。

3.对应性的训练：针对有代表性的共性问题课上设计变式训练，课后设计巩固性训练。

4.充分重视学生试卷资源的应用，利用好多媒体展示学生试卷。

三、发现教学中的薄弱环节，改进今后的教学。

高一、高二年级讲评课反馈

各备课组长、各执教教师：讲评课较适合“1121”课改要求，现将期中考试试卷讲评课有关情况反馈如下。今后我们将进一步打磨高三复习课，重点突破高一高二新授课。

1.课前对试卷了解充分。数据反馈充分利用多媒体，图文并茂，形式多样，学生印象深刻。

2.试卷评析到位，有针对性。能找出学生出错的原因，能找到学生出错的不同类型，能找到出错的学生，能找到最佳解题方案。

3.变式练习得到重视，变式训练针对性强。

4.学生试卷上存在的“原生态”资源得到充分重视、应用。

5.能够体现学科特点，注重基础，注重易错、易混点辨析，注重解题思路的拓展。

6.讨论环节问题较多，如有“强凑”的嫌疑。讨论的主题应明确，讨论的次数不宜过多。

7.学生的学习形式的多样性没得到重视。独学、对学形式应得到重视。

8、教师讲得普遍较多，学生参与课堂偏少

9.课堂大多较紧张，少留给学生整理、反思的时间。

反思：常态讲评课中应做到：1、数据统计精力上受到限制，不可能很充分，但应十分注重试卷课前的分析。2、学生试卷中的原生态的资源一定要充分重视，利用好这些资源就能提高效率。3、应重视多媒体的应用。