青年教师汇报课结束已有一段时间，现将近两个月对1121特色课堂的几点感想总结如下：

发挥自主课的预热作用

以学代讲，自主课为讲学课指明了方向。1121课堂包含了自主课，这帮助老师们点出了授课重难点。为了充分发挥自主课的预热和导向作用，我将英语自主课具体划分为下面三个环节：

自主学习时间30分钟。学生利用工具书，完成相应的导学案，并划出自己的难点和疑惑点。

小组Partner互动时间10分钟。利用小组内学习搭档互帮互助的模式，解决自己的难点和困惑点，分享自己做导学案的收获。

小老师讲解时间5分钟。让每组选出英语小老师，由其代领大家解决剩余未解决的难点和难题。

通过这三步走，实现了学生自主与互动学习相结合的学习模式，并帮助老师了解学生的难点，为讲学课的进行做好了充分的预热准备。

挖掘小组合作教学模式之真谛

展示课后，我对一中1121课堂有了更加深入的理解。小组合作学习不仅达到活跃课堂的效果，更重要的是提高学生真正的学习效果。在小组合作学习中，既要尊重学生的主体地位，也要发挥教师的引导作用。学生的主体性体现在学生自主分配任务，自主讨论分享观点，自主总结升华情感。与此同时，老师不仅要站在讲台上总领大局，也要走到各组中间，指引学生的讨论话题重点突破方向，同时及时解答学生的困惑。

不同的课型有自己的特点，因此，合作探究学习模式也要“因课适教”。例如，在阅读课上，采用以读代讲，通过阅读导出问题。然后小组讨论问题，展示讨论结果，由老师和学生做出评价。而在知识点学习课上，则采用小组分段分配任务，组长带领大家找出重点句型，从字、词、句的各个角度逐步攻破重点。

分层教学，实现每个学生的价值

高二文科班学生水平分层较为显著，如何调动学生的积极性，让每个学生积极参与到课堂当中来成为教学中的难点之一。为解决这一难题，我在英语课堂中采用“分层次教学”，即为学生设置难易程度不同的任务。例如，语言知识点的学习中，有单词辨析、词组拓展，还有句型分析等等。在小组讨论中，让每个小组长根据组员的基础情况，分配难易程度不同的任务。这样一来，让组内每名学生都能够有所参与，极大程度地调动了因基础较弱而不敢发言的学生的积极性。同时，每个讨论环节中，都有记录员、展示员、督查员，让学生真正成为课堂活动的主人。

教学评价和反思

新课标要求我们采用多元评价模式，1121课堂亦是如此。因此，我在英语课堂上采用小组互相打分、学生互相评分、评出听写优秀小组、课堂活跃之星等多种方式，用来评价学生的学习效果。

良好的习惯是成功的开端。高二17班依旧保持了“日积月累天天清”的好习惯，这得益于许保华老师的提议与督促落实。让学生接触历年高考题，由英语学习标兵们讲解。每天两题，细水长流，积少成多，定能帮学生培养出较好的语感。

同时，充分利用早读和晚读的最后十分钟，进行效果测试。每个小组代表轮流做“督察员”，以听写的方式检测其他同学的掌握情况。贯彻落实早晚读及时复习，当场检测，结束后立即由互助监督搭档批阅。低于本组平均分的同学，将受到“特殊待遇”，即利用大课间到老师办公室继续检查。这样一来，老师既可以每天及时了解学生的掌握程度，又可以让学生互相搭档监督。同时，课下到办公室继续“深造”的同学，都会自主在老师记录本上留下自己的姓名和跟进检测情况，这一过程也为增进师生情感交流，督促学生主动学习提供了良好的契机。正可谓一举多得。

此外，高二英语组的老师们还精心为学生们准备了“周周清”。定期检查学生本周的学习成果。我们17班从入学以来，保持了每考必评的优良传统，以组为单位，记录每个同学的成绩并进行评比，从而将学习成果具体量化。

通过数月的教学实践，我发现自己需要反思的地方还有很多。例如，自习课学生学习效果不好的问题。通过反思我发现，经过一天的学习，大多数学生的学习效率明显降低。有的同学一节课可以完成一套报纸的测试题，而有的同学只能做一半。为解决这一问题，我帮助学生制定时间表。比如，10分钟做二十个单选题，8分钟一篇阅读理解等等。要求学生在规定时间完成固定量的任务，这样孩子们有时间紧迫感，大大提高了其做题效率。

来到一中已有两月之多，对这里的一些都那么熟悉。十年前，我还是一名一中学生，如今已成为一中教师大家庭的一员。因此，我更能深刻体会到1121课堂模式的先进之处，更深入地理解贯彻这一课堂模式对教学的重要性。我愿意倾尽自己的青春，付诸行动，在实践中不断探索，在探索中不断前行！