在省、市级优质课、观摩课的评选中存在着以下场景：不知所云的互动、游移离散的论辩、彩排包装的表演、眼花缭乱的手段。在这样的互动课堂上，鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻，在层出不穷的教育术语、视听环境的“引领”与“辅助”下，显得苍白与浅显。

2013年作为人人过关推门课小组的成员，在工会肖主席的带领下全程听了当时一中高一、高二所有政治、历史老师的课，最近又听了历史组三节青年教师汇报课，的确受益匪浅，应该说我们学校政史组的一些老师很好的克服了前面所说问题，尤其是是今年新来的三位青年教师所执教的《北美大陆新体制》都较好的完成了教学任务，无论是对教材的整合还是课堂互动的教学设计都各有千秋，得到了历史组老师们的一致好评。

但一些问题也引发我的一些思考，在多媒体教学和新教学模式运用下，常常忽视了教学中一个最基本、最重要的问题，也就是学科的本质——对课程问题本身的研究、最新学术动态信息的了解，以及教学中诸如讲授艺术、语言表达等“内功”的修炼和积累，从而出现展示课上学生的“真展示”遭遇老师“假点评（无法针对学生的问题进行有效的引导、解惑与升华）”的原因。

课堂应该以解决问题为中心，也就是学科知识的重点、难点、易错易混点知识信息的有效传递和运用是课堂的重心，教学效果的高效，必须建立在要调动学生的学习兴趣，有效的师生、生生互动的基础上。 下面我就结合自身的教学实践，谈一下自己在构建高效课堂活动中的几点做法：

一、备课环节（体现学养）——回归历史学科教学的本质

回想当时上这节课的示范课——备这节课的时候，我联系自己的读书实践，对本节课“历史本身”的问题进行了专题的研读，参考阅读相关书目有易中天《费城风云》、林达《近距离看美国》系列（四本）、刘瑜的《民主细节》、沈群的《美国也荒唐》、资中筠的《美国十讲》，还参阅了《中学历史教学参考》、《历史教学》对本课的五篇教学设计论文，对其中和本课的相关的部分采取拿来主义的方法，努力把读书的智慧转变成教学的智慧，取得了较好的效果。听完课后，31班的李硕同学找我来谈最近学历史的体会，她说自己的确在课堂上领悟到美国1787年宪法所蕴含的智慧和巧妙的构思，自己也由此感觉历史学科的深刻内涵使自己的思想都被打开了。学生的话使我坚定了一个理念：就是只有教师必须对自己所从事的学科有自己独立的见解，真正成为课程的“再开发”者，才能真正的带领学生“神”入到历史课堂。让学生学会品尝到知识的味道，享受到学习的幸福。

二、互动课（彰显教学修养）——在活动中掌握知识

在互动课上，学生的主要任务包括讨论释疑、成果展示以及基础达标，教师在互动课上的主要任务是评点成果，通过“三点”点拨（重点、难点、易错易混知识点）实现解惑升华的目标，而关乎互动课成败的一个关键环节就是互动问题的设计，这样的问题必须是本节课的重点知识、难点知识的交集，问题的设计形式也要便于师生互动，生生互动，鉴于此，我根据课标把本节课的核心问题设置为1、构建英国议会、内阁和国王之间的权力结构图，根据图示概述英国是如何实现对权力的集中和制衡的？2、构建美国总统内阁、联邦最高法院、国会权力分立、制约平衡图，根据图示结合所学知识概述美国是如何实现对权力的集中和制衡的？这样的问题设计让学生在历史模型的构建和阐述中掌握了知识，针对于学生展示存在的问题，教师再给予必要的点拨解惑。3、在互动课的最后8分钟，设计学生存疑问答环节，学生针对本课不清楚的问题自由发问，教师作答或者组织讨论，避免伪讨论和讨论效率不高的现象(也是教师用学养“征服”学生的环节)。

    教师的专业成长的效果直接关乎课堂能否做到有效、高效，必须引起我们的高度重视，这是关乎学校发展的一个核心、关键问题，但是教师的专业成长也无捷径，无非是苏霍姆林斯基一直提倡并践行的阅读、反思、实践。从这个角度讲，我们应该从最根本的成长路径开始，在阅读中丰富充实自己，在阅读中构建自己完整的思想体系，一言蔽之，通过我们学养积累提升我们的教学修养，那样我们千呼万唤的高效课堂自然是水到渠成。