2014年9月19日读书学会进行本学期第三次交流，现将交流要点汇总如下：

一、小组内部有两类学生比较让组长头疼：一类是成绩还算可以，但习惯不好；另一类是成绩不好，也不学习。这两类学生也是班主任关注较多的学生，他们的表现很难通过班级量化呈现。

二、赋予组长选择组员的权利，可以在一定程度上增加组长的权威。当一个学生不被任何组接纳时，至少会让他知道他在班级、在其他同学心中的地位，这样学生是被动的，而班主任和组长是主动的，这便是班主任和组长对这个学生进行针对性教育的契机。但要注意这类学生的心理和情绪，避免自暴自弃。

三、每次考试后都有班级和各学科的评价，但这样数据仅仅被用来给老师们算个分、排个名，而实际上网上阅卷会产生很多对教学有用的数据，只是我们现在还不具备数据分析的意识和能力。以后要从考试后的数据评价转向数据分析，这才是考试的意义。

四、可以将年级评价班级的方法用在班级评价各个小组上，不仅仅要看每个小组有前多少名、进步了多少名，还可以详细地分析各小组每个学科在班级中的位置，我们不妨称之为“小组学科评价”。总有的小组某个学科普遍好，而另一学科普遍不好，这样便分析出了小组的优势学科和弱势学科。让小组集体提升弱势学科比某一个同学自己提升弱势学科要有效得多。

五、需要在班级树立榜样来形成正能量，带动班级学习氛围。例如，评选班级先进个人，可以设置“班级学霸奖”“班级勤奋奖”“班级贡献奖”等，采取自荐或推荐的方式，每两周或每月评选一次。评选出来后表扬要隆重一些，还可以让学霸们做做经验交流，以此形成良性的循环。当一个个先进个人被点亮的时候，一个班也就被点亮了。

六、和家长交流的时候，有的家长总会说孩子初中、甚至小学时多么用功，现在一点也不学习，而且说了也不听，说多了还会烦。这种现象实际是家庭教育的常态，孩子当然存在问题，但父母的问题也不容忽视。他们的问题在于忽视了孩子成长的“时间差”——孩子在从小学五六年级到高二的这四五年间的成长是极大的，而家长由于日日与孩子相处，因此对孩子的认知还停留在以前的印象上，这就造成了家长对孩子认知和孩子对自身认知的时间差。让家长们认识到“时间差”的存在，是解决好多家庭教育问题的一个突破口。

七、虽然有人批判衡水中学高压学习政策，但它在激发学生学习动机、营造整体学习氛围方面绝对非常值得我们学习。如何营造班级学习氛围，如何增强班级凝聚力，如何让我们的教育触动学生的心灵，这些问题都需要我们借鉴衡水中学的做法。营造一个有掌声的教室，应当成为一个思路。