学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。教师如果本身没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？所以，我认为，问题意识培养，教师要先行一步，掌握示范的本领。教师示范提问，既展示问题，又揭示思考的过程。其次，教师还得掌握给学生问题搭桥的本领。这里首先得纠正学生对问题意识的错误理解，以为只要谁的问题多，谁的问题意识就越强。这种错误认识只能导致学生课堂发问的泛滥化。目前不少“公开课”中就充斥着大量的“是非问”（只需要用“是”和“非”做出表层回答的问题）与“填空问”。这种低效的课堂发问，恰好从某种程度上说明了真正的问题意识在阅读教学中的缺乏。

    真正的问题意识的养成不仅需要教师引路，更需要教师搭桥。

①结合思维的特点，教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）及其内涵与要求。

②结合阅读教学内容，教师要从提问的阶段上引领。在阅读前、阅读中和阅读后的不同阶段中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导，使学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰。

③要在“最近发展区”设置问题目标。目标设置过低会降低学生思维训练的要求，自然不会发现问题；过高则会使学生无力突破而受阻，产生畏难情绪而导致学习搁浅，也不可能产生问题。因此教学实践中要根据学生的实际，根据不同层次学生的认知基础，设置与学生“最近发展区”相贴近的认知目标和学习内容，从而激发起学生的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题，分析和解决问题。

从信息加工理论来看，阅读过程是一个输入信息、存储信息、提取信息和输出信息的认知加工过程。在这个过程中的元认知监控，就是为了让学生在阅读过程中进行自我调节、自我监控和自我反思。这种自我反思能力对提升学生的问题意识尤为重要。

    如果以问题为轴心来进行描述整个阅读过程，其实就是一个不断发现问题──分析问题──解决问题──再发现深层次问题的螺旋上升过程。从阅读的需要层面来看，学生阅读的目的并不单是为了发现问题，最终要解决问题，并发展思维，养成能力。而发展思维、养成阅读和学习的能力，离不开学生对阅读的自我反思和自我修正。培养学生对阅读的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生学会阅读的重要因素。阅读中的元认知监控突出表现在学生对阅读进程的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。阅读中学生的反思既是自我超越的起点，又是学生思维理性的体现。其反思是对结果进行审视和分析的过程，本质上是理解和实践的对话。学生的这种自我反思也不是一般意义的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决问题。这无疑会大大提升学生阅读中的问题意识的水准。