高二历史组   许保华

    自主—互动课堂的灵魂在于 “自主、合作、探究”学习方式的有效落实，让学生在学习过程中学会品尝知识的味道，享受学习的幸福。下面结合我们历史组的的教学实践，谈一下对自主—互动模式课的探索与体会。

一、    自主课——用“思考”引导学生

1、  学生在自主课的主要任务

在我们历史自主课堂上，学生的主要任务有两个：（1）预习自学（根据学案的学习提示，梳理内容，预设属于自己的问题）（2）完成学案，学以致用。（用红笔标出自己不会的问题，并注意总结解题思路和规律的总结）

自主课的课型设计很好的解决了原来传统课堂在这预习环节存在的问题：也就是学生没有时间预习、不会预习，以致造成在课堂上学生听课的时候无的放矢，课堂学习效率低下的现象。

2、  导学案—学生自主学习的指南针和“脚手架”

学案的作用重在对学生学习的导引功能，为学生指示本课学习的重点和难点，是指南针。把重点和难点以系统化和问题化的形式呈现出来，是学生自主学习的“脚手架”，因此，学案设计好坏关乎我们学习效率的高低与否，学案设计也就成了我们集体备课的核心环节。

    下面以我在学校举行的观摩课《**思想与马克思主义的中国化》学案设计片段说一下我们是如何进行导学案的设计的。

设计学案的时候按照用“思考”引导学生，在活动中掌握知识的原则，进行以下几点尝试：

（1）知识问题化，培养学生发的问题意识

问题设计：如果我们班级同学在假期期间进行以探寻**思想的红色之旅，我们可以分为湖南、井冈山、延安、北京四个小组，每个组设计2—3个问题。附问题（见课件）

（2）知识系统化，导引学生掌握知识间的内在联系。

针对专题所涉及的知识时间跨度大，内容庞杂特点，导学案做了如下设计：查找本课题相关的政治、经济和思想史等教材资源，用横轴图示时间，纵轴图示革命和建设的成就和曲折，构建中国新民主义革命和社会主义建设的函数曲线。学生自主学习成果——历史函数曲线模型展示：（见课件）

通过这样的教学设计，给学生设置了一些梯子，把本来坡度大的重点、难点问题，用坡度小的小问题来分解，达到化繁为简，化难为易的效果。

二、互动课——用思想点燃课堂

在互动课上，我们历史课堂学生和老师的任务做这样的分工：

（1）学生的任务;讨论释疑，成果展示，基础达标。在这个环节，我们真正做到了把课堂还给学生，学生全程参与课堂（不是一时半会参与），有效参与（不是形式主义的参与），发挥优秀生资源的优势—兵交兵，同时一个大组有两个核心发言人，做好讨论记录并发言，以便展示。（不超过30分钟）

（2）老师的任务：评点成果，三点点拨（重点、难点、易错易混知识点），解惑升华，（一般不超过15分钟）。

这个课型设计很好的克服了班级授课制下以教师教授为主的课堂模式的弊端——造成学生思维的惰性，使其丧失思考问题的能力，于是学生成为各种历史结论容器。这既于我们的目前的高考要求不相适应，也于我们历史教学培养合格公民素养——主动参与社会、善于合作沟通，善于调查并用自己证据表达自己意见等素养并不适应。

在这种课堂模式下，历史课堂焕发生命的活力，我们的互动课让学生在课堂充满思的乐趣、悟的喜悦，课堂更加体现了其生成的特点，这对我们教师备课和综合素养提出更高的要求。所谓一朵具体的花，远胜过一千种真理，下面我把《走向民主政治》一课，学生在互动环节的观点和课堂生成成的教学片断和大家分享一下。

导学案设计：依据材料，评价梭伦改革（此处可以根据报告时间做相应的删减，不一一列举）（建议确定好要讲的内容，最后定稿，不要留不确定因素，简洁明了地处理好这部分）

高二（12）班3组核心观点:

他的中庸的调和妥协原则决定了他的民主化改革的不彻底性，以财产资格确定政治权力多少的规定限制了平民高级管理的机会，政权并未转移到雅典人民手中。

四组组长刘天天代表本组提出的观点：在学习《英国制度创新时》老师说光荣革命之光荣就在于不流血，用很富智慧的方式推动了英国的历史进程，智慧就在于斗争双方的妥协，这里本上又说就是说梭伦改革不彻底性是因为他的妥协性造成，妥协是应该坚持的，还是放弃的？

学生回答的并非是我预设的答案，但我对历史上“妥协”曾经进行过思考，于是我就放大这个闪烁着思想火花的的问题，和学生展开真正意义上的心灵对话——用思想点燃课堂，进行了生成课堂的如下设计：古今中外，哪些历史重大事件因妥协而进步，因“斗争”而曲折。

让各小组的学生在查找教材相关知识的基础上，讨论回答，思想点燃了课堂，下面我列举小组讨论后他们在课堂上呈现出来的精彩观点：(见课件)

让思考引导学生，用思想点燃课堂，自主—互动课堂模式的的成功探索让我们的学生学会品尝知识的味道，享受学习的幸福。