2015-2016年度教师表彰大会上，李德民校长对我校广大师生提出了“提升学生学习状态”的新要求。时过一年，通过广大师生的共同努力，我校学生的学习状态有了明显的提升。

   但是，学生违纪的事情不能完全杜绝。对学生违纪事情处理，需要一定的管理艺术。不同的处理方式会带来完全不同的效果，接下来，我通过反思实际教学的三个案例，总结出几点处理违纪学生的方法，希望与各位同事共同探讨。

   案例一 上课偷吃东西的小李——用爱感化

   小李同学成绩中等，经常在课上偷吃东西，无法认真听讲。不仅如此，他还把自己带的东西分享给同组的同学吃，影响非常恶劣。小李为了逃避班主任的处罚，只在非班主任的其他年轻任课老师的课堂上偷吃东西。起初，任课老师会予以提醒警示，但小李总能在老师转身写板书时偷偷吃一口。学校明确要求，不得以任何形式体罚、处罚学生，这可难坏了几个年轻的老师。

   当老师们将此事反映给班主任老师后，班主任找到小李谈话。起初，小李有所收敛。但后来他又回到了以前的状态，周边的学生也开始向老师反映。他这种行为影响了其他同学的学习，同学们也开始疏远他。

   通过跟小李的家长沟通，我们得知，小李的父母长期在外忙于生意，没时间管他。孩子一个人在家，经常起晚，匆匆买完早饭就上学了。有时候来不及，就等课间跑去超市买来吃。

   于是得知此事后，我利用既可以盯早读，又不是班主任的优势，每当早读时，就给小李买好早饭，给他十分钟时间，到办公室吃完再来学习。小李很是吃惊，几次之后，便有些不好意思了。他表态，以后早起，并吃完早饭再来学校。从那以后，上课时再也看不到偷吃东西的小李，而是一个认真听讲的小李。逐渐地，他的成绩有所提升，跟同学们的关系也越来越好。

    处理“违纪”事件，宜深不宜浅。学生很清楚应遵守学校的规章制度，没有规矩不成方圆。因此，一般情况下，学生发生“违纪”事件，都是事出有因的。我们在处理“违纪”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。

    案例二 自尊心强的小张同学——宽容的力量

    小张同学是一个各方面都很优秀的学生，但就是自尊心太强，不能良好的控制自己的情绪。有一次，因为成绩不理想，心情不好，因为小事跟同学有了口角，就把同桌的书摔在地上。

    正赶上我上接下来的一节课，目睹了这一幕。我没有立刻批评小张，而是跟平时一样，平静的上课。快下课时，我决定及时帮学生化解这一个矛盾。我话锋一转，说“上了一上午的课，大家都累了，我们来唱首歌缓解一下。”我提议唱我们的班歌，唱完后，感觉同学们的情绪都放松了。

    下课后，我主动问小张能不能帮我拿下教具回办公室。途中，我试探的问孩子有什么不开心的事，有没有想对我说的话。孩子其实就是一时冲动，主动认了错，并表明要向同桌道歉。之后，我没再重提这件事，但从小组活动和谐的氛围看来，孩子们已经化解了这个小矛盾。

    回想要是当初如果直接当众批评这个自尊心强的孩子，可能是另一个结局了。我们老师处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此老师们要把握好处罚的尺度。

    我们常说，处罚只是手段，不是目的。若能不用处罚便得到好的效果，那便是教育的艺术。处罚是一种强制性的惩戒手段，但不排除情感的作用。班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据；处罚后，还要做好思想工作，多找被处罚学生谈心开导，使被处罚的学生从心里感到震动，相信老师是爱护自己才处罚自己的。不管何种形式的处罚，都必须以爱护受教育者，唤起被教育者的自知为目的。如果违背了这一点，任何形式的处罚都是不足取的。那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式必须坚决摈弃。

    案例三 “软硬不吃”的小王——运用激励教育

    教育中，会遇到各种各样的孩子。有一种违纪的孩子是让各位班主任头疼的，那就是“软硬皆不吃的孩子”。

    我就遇到过这样的学生，你给他讲道理，他嘴上应着，但是行为上不会有任何改变。你处罚他，他没有任何的畏惧之心。会摆出一种无所谓的样子。小王就是这样的例子，早上趴床上起不来，家长拿他没办法。因为经常迟到，老师若是批评他为班级扣分了，他就说那我就回家再睡一觉回来吧。上课经常犯困，老师问他怎么回事，他说就是困，没有原因。总是一副“破罐子破摔”的样子，让家长和老师都非常头疼。总之，不论你用什么常规的方法，他总能给你斗智斗勇的想出应对的政策。

    无意中，我发现小王带了手机，并在上课时偷偷看。作为副班，按照惯例，应该立刻告诉班主任，并通知家长，或者替学生保存。但转念一想，这样的结果，顶多就是手机被老师保存，或者给了家长，孩子过几天又拿到了。对他的学习和发展一点帮助都没有。所以，我没有立刻告诉班主任，而是下课问他能否加他微信。他很诧异，但是还是加上了。晚上，我认真研究了他的朋友圈，发现他喜欢篮球。于是，第二天课间，我找到他，并用朋友的语气聊天，告诉他学校每年都会有篮球赛，我打算给班主任推荐他为队长，并带领班级的同学利用课间时间练习。但鉴于以往的规定，班干部必须学业水平在班级前三十名，否则不能起到榜样带动的作用。他或许从未得到过这样表现的机会，眼前一亮。说我试一试吧。于是我又帮他分析了他目前的状况，给了他一些可行的建议。第二天，他能按时到校了。再也没看到他把手机带到教室的情况。 慢慢地，课堂上的他也能参与小组活动了，成绩也渐渐提升。家长在家长群里也表示，孩子回家也做作业了，以前到家除了看电视就是玩手机。到了校园篮球赛时，他发挥了自身优势，带领班级团队取得了很棒的成绩，得到了全班同学的认可。

    班级举行主题班会时，我向班主任推荐了他。他列举了自身从过去沉迷于网络，后来慢慢培养习惯，取得了巨大进步的过程，这对班级的后进生鼓舞很大。

    德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”说明能在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。值得一提的是，因为双差生碰到困难，容易产生思想波动，常缺乏意志坚持下去，行为反复时有发生。因此，在运用激励教育法激发了学生上进心后，还必须做好细致的工作，鼓励他们坚持下去。培养他们的意志，增强他们的信心，帮助他们逐步完善自己，直到获得成功的体验。这中间的任何疏忽，都会造成前功尽弃。特别是学习成绩得到显著提高的例子还不多见。

    以上便是自己反思教学过程中遇到的几个案例，并总结自己解决方式。若有不当之处，还请多多指教。