“作文难，难于上青天”，成为学生中非常流行的一句口头禅。对学生而言，写作是语文学习中相当薄弱，甚至是最为薄弱的环节，一提写作，痛苦不堪；对教师而言，写作教学任务重，作文批改耗时长，但是收效却是甚微，一提写作，头疼不已。《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）中的“交流与表达”部分提出了许多先进的理念，但在实施过程中，还存在许多不尽如人意的地方，着实令人心痛。

    关键词：有感而发

    “我们为什么写作？”这是一个貌似非常简单的问题，实事求是的说，对教师而言，写作教学是教学中的重中之重，我们当然要教；对学生而言，六十分的作文，占据了语文分数的半壁江山，为了分数，学生理所应当要写。于是，教学现状中的“赶鸭子上架”出现了，学生被动参与，苦不堪言。

    其实，《课标》开宗明义，已经解决了“为什么写作”的问题，即“考虑不同的目的要求”，这里的“目的”实际上就是指一种需求，一种渴望向别人传达自己内心想法的需求，渴望通过文字达到理想中的交流和沟通。小到芝麻绿豆事、个人的喜怒哀乐，大到关心国家前途、思考人生意义，由需求引发的表达欲望是不可忽视的写作源泉。也就是说，真正意义的写作，应当是自己想写什么就写什么。《课标》倡导“多想多写，做到有感而发”，这或许就能解释，貌似作文水平不高的学生，却能够在自己的博客、空间中写出感情真挚且有灵性的文字。按照课标要求，“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。

    关键词：真情实感

    学生被动参与写作，随之而来的是说违心的话，抒违心的情。《课标》提倡学生真实写作，提出“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，教师应“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。 “情动于中而形于言”，情感的闸门一旦打开，自然能够妙笔生花。可是反观我们学生的文章，内容空泛、情感缺乏、无病呻吟的现象普遍存在。

    就实际情况来说，在作文中说真话、抒真情未必就能得高分，尤其是格调不高的真话和情感。这使我想起一次写作教学经历，练习的作文题是“我有一个梦想”，学生写道“我有一个梦想，那一天周周可以放假，没有作业、周清和考试，美丽的阳光照亮球场，幸福的我们冲向网吧”，这位同学笔下的“梦想”，完全是他内心的真实表白，但是，如果换成考场作文，他还会这样写吗？肯定不会。

    学生写作时顾忌太多，牵强附会，为达目的不惜胡编乱造。在一次年级组织的记叙性散文写作训练中，写“爷爷去世”的题材高达上百篇，令人啼笑皆非，更有甚者，写“爷爷去世的那天，别人都哭了，自己却笑了，因为这正是爷爷希望看到的坚强”，这明显不符合人之常情。

    反思我们自己的教学行为，一味强调《课标》中的“内容充实，感情健康”，却忽略了对“真情实感”的培养。观念陈旧，评价苛刻，对一些暴露真实想法、思想“不健康”、言辞偏激的文章，习惯一棒子打死，丝毫不留起死回生的余地。按照《课标》的理念，教师应当本着欣赏、宽容的指导态度，多肯定，多赞扬敢说真话的文章，对个别有问题的思想，灵活引导，而不是否定、扼杀。做到了这些，写作教学才能更亲近《课标》。

    关键词：个性表达

    《课标》提出“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，这里强调了写作中张扬个性的意识。

    新世纪的高中生思想活跃，渴望独立，向往自由，张扬个性，可是他们笔下的文章却缺乏个性，千人一面，何其矛盾的现象；指导老师理论上大谈“自由放飞孩子的心灵”，操作时却本着安全稳妥的原则，喜欢阅八股文，对一些富有“个性”和“创意”的文章，不敢轻易表示赞同，害怕这样会铤而走险，判断失误。比较而言，教师的行为又是何其的可笑。作为教育大军中的一员，我深表理解，只能调侃自己“人在江湖，身不由己”，理想中的写作教学改革实施起来也无异于“带着镣铐跳舞”。

    现行写作模式下的学生急功近利，只想在考试中获得高分，忽视了发散思维的培养；老师急功近利，鼓励学生背诵范文和写作套路，淡化了培养学生观察生活的意识，降低了学生素材积累的要求。这和《课标》中的要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验”，明显是悖离的。

    以上是我对《课标》的认识，粗略而浅薄。《课标》体现的写作教学理论，值得我们深入思考，认真体会；后期的实践改革，更是任重而道远。每一位语文教师都应该坚定地向前走，努力走出自己的一片天地！