课堂自治由班级自治演变而来，课堂自治是课堂自主的有效保障，也是课堂走向自动、自觉的基础建构。本期，周刊将聚焦这一概念，深入探讨相关话题。

聚焦 1 由“被管理”到“去管理”

中国教师报：你理解的课堂自治的内涵是什么？它与班级自治的区别与联系是怎样的？

刘毅：课堂高效的关键是重视对学生自主学习和自主管理能力的培养，课堂自治就是让学生由“被管理”变为“去管理”。可以说，引导学生自主学习才是真正的学习，引导学生自主管理才是真正的管理。课堂自治要以和谐的师生、生生关系为基础，以学生的自我管理为载体，以小组建设为“助推器”，以课堂流程为“催化剂”，课堂流程应该包括自主计划、自主安排、自主探究、自主反馈、自主总结等环节。

韦排防：随着新课改的深入，自主学习的作用在新课堂中越来越重要，课堂正在从“师中心”向“学中心”过渡。学习权是学生的，课堂管理的权力也应该是学生的。制定学习计划、设置学习目标、推动课堂流程、反馈课堂效果，这些原本由教师主导的环节，在自治的课堂上，都应该由学生尝试自主进行。学生只有懂得如何管理课堂，才能真正学会学习，也才能真正成为课堂的主人。

课堂自治是由班级自治演变而来的概念，班级自治的内涵指向行政事务性管理，课堂自治则为自主学习提供坚定保障。

孙洪强：课堂自治不能理解为课堂自主。课堂自治是以学习管理自治为前提，建立在课堂自主基础上的学生完全自治的管理行为。只有当学生的主体地位明确后，才有自我管理的可能。因此，教师要最大限度地把学习时间和空间还给学生，在学习方式与路径上给学生自主、自治的权利。班级自治管理可以培养学生的主人翁意识和自我约束力，让他们体会管理者的付出与艰辛，将责任与担当根植于学生心中。

不论班级自治还是课堂自治，都要求教师走下“神坛”，向学生“示弱”，给学生搭建展示与发展的平台。在这个过程中，教师只需要在学生迷惘困惑的时候出现，给他们适当的引导和点拨即可。

聚焦 2 构建自主学习环境

中国教师报：课堂自治对自主学习的良性影响是什么？

刘毅：课堂自治打破了由教师一个人推动学生学习进程的局面，让每个学生自主学习、主动学习。学生自主管理有其独特的管理优势，因为学生最了解学生，来自学生的管理方法，更符合学生的特点，也使得学生愿意参与、配合管理。

在自治的课堂中，学生感到讲解的人与自己是平等的，没有什么权威可言。因此，他们除了接受信息之外，还会带着质疑的心态去思考，同时，学生的自信心、求知欲也会得到增强。

韦排防：课堂自治能够促进自主学习环境的构建。课堂自治是自主学习由个人向集体、部分向整体的延伸，属于自主学习在班级范围的放大。课堂自治淡化了教师的主导地位，强调了学生学习的主体性。自治的课堂环境加上自主的学习方式，可以满足学生“发现者”和“探究者”的内心角色定位。

课堂自治有利于学生自主探究能力的养成。学生在传统课堂上遇到疑难时，首先想到的不是自我解决，而是向教师提问。当课堂充分自治之后，教师退居幕后，学生开始尝试自主探究解决问题。由于教师的有意缺席，学生难以“依赖”，会逐渐养成自主探究的习惯和能力。

课堂自治能够提升自主学习的积极性。由于教师主导作用的淡化，教师不再过多地参与教学活动，课堂给学生提供了广阔的自主活动空间。在这个背景下，学生有了更自由的思考空间，具备了自主学习的良性循环条件。

孙洪强：课堂自治最大的功能是解决了学生自主学习中的步调、分工、协作、帮扶等问题。

在高度自治的课堂中，学生对课堂流程烂熟于心，对合作学习分工明确，对组员的关注与帮扶及时到位。高度的课堂自治可以引发比课堂自主更高级的属性——课堂自动、课堂自觉。自主、自动、自觉的课堂是课堂的理想境界，是教师最高的价值体现。

聚焦 3 自治不是不需要教师

中国教师报：高度自治的课堂上，教师的角色是什么？

韦排防：在高度自治的课堂上，教师要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。

在自主学习阶段，教师应是指挥官——做好学生学习的引路人。为了更好地完成“引路”工作，教师要充分钻研教材、了解学情，做好课堂预设。

在合作探究阶段，教师应该是主持人——激发学生的学习欲望。教师要设疑、激趣，坚持师生平等的相处原则，给学生创造自由发展的时间与空间。

孙洪强：课堂自治不是不需要教师，而是教师的作用在何处体现的问题。在自学过程中，教师应该给学生明确的学法指导，让其“有章可循”、“有法可依”。教师还应该调查学生自学的效果、进度，以便科学合理地安排或调整自学时间。

在展示过程中，教师要退居幕后，充当听众。但是，在听的过程中，要及时记录学生暴露出的问题，包括遗漏点、错误点、模糊点等，还要捕捉学生的拓展与生成，为之后的精讲点拨做好铺垫与准备。精讲点拨不是讲具体的习题，而是讲解问题的关键处、知识的关联处、思维的提升处。

在反馈过程中，教师应该给学生留出足够的时间和空间，让他们静下心来总结课堂学习成果、构建知识体系。教师的工作则是做好调研工作，了解学情、查缺补漏。

何其钢：在高度自治的课堂上，教师应该充当引导者、协助者的角色，帮助学生在课堂学习过程中表现出独立性、创造性和协作性。教师不要以自己的感受来取代学生的感受，而要在课堂上解放学生，从角色定位、知识来源、备课方式、学习方式、信息传递方式等方面进行改革创新,真正实现“把学习权利还给学生”。

为了让学生“多学”、“会学”，教师应该具备三种意识：“学生天生爱自己学”的意识、“自己能够学会就不讲”的意识、“启发性引导”的意识。

聚焦 4 实现自治需要指导先行

中国教师报：课堂自治的实现需要一个过程，起初教师要针对具体情况给予相应的指导与训练，特别是对于那些在自主学习中处于边缘状态的学生，教师要如何帮扶？

刘毅：建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。教师应注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，为学生创设一个宽松的人文环境。

指导科学的学习方法，让学生学会学习。教师应该在课堂中有意识地贯穿学法指导，让学生掌握学习方法。只有真正自主地投入到学习之中，才能避免在课堂上被边缘化。

因材施教，关注潜能生。教师应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生的发展需要，对于潜能生，教师要给予更多的关怀和呵护，帮助他们慢慢踏上自主学习的阶梯，与其他学生一起分享求知的乐趣与成功的喜悦。

韦排防：对于自制力较差的学生，教师可以从以下几方面入手，培养他们的自制力：把长远的目标具体化；减少干扰因素的影响；培养学生的学习兴趣；努力成为学生的朋友；加强与家长的合作交流。

孙洪强：第一，应该对每一个小组成员做好培训，甚至可以将课堂中每一个环节应该做什么、做到什么程度、不做会怎么样等内容，都以小组公约的形式明确出来。

第二，让学生设定自己的学习愿景，并让他们知道，认真参与、努力学习是达成预设目标的最佳途径。

第三，建立捆绑式评价机制，实行可持续性评价。教师进行评价时，应该以团队为单位，激励学生互助共进。

第四，关注是最大的激励，作为教师，对自制力差的学生一定要多投以关注的眼神，引导他们发言交流，融入课堂学习。

何其钢：为了让缺乏自制力的学生免于被边缘化，课堂应该建立并完善自主学习的机制，包括每日任务完成情况检查与奖惩机制等内容。教师可以安排其他学生帮助潜能生完成任务，但一定不能替代、包办，而是引导他主动去完成。此外，还可以借助现代信息技术手段来提高学生的学习兴趣，唤醒他们的学习内驱力。