★【巩固案、自主案反映的问题】

2022自主案问题预设：

1．“为什么以“冷战”为主要对抗形式”理解不全面。

2．“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的异同点角度不完整。

试批后：

★【展示课流程设计】

课堂活动一：讲（3分钟）

【活动建议】作为专题开篇应先由教师讲解，串讲专题线索，以此形成对知识的系统掌握，整体感强。

【问题点拨】本专题（即必修一第七单元内容）系统阐述了战后世界格局的演变（板书）。学习本专题必须把握一条基本线索：二战后美苏两极格局形成，六七十年代以来在两极格局下世界格局的多极化趋势出现，90年代两极格局瓦解，当今的世界格局正处在新旧格局的交替之中，多极化趋势加强。除此还需掌握世界格局变动影响下的中国各时期外交成就。

课堂活动二：查（18分钟）

【活动建议】找5名学生到黑板默写，其余学生在默写本上写2、4、5题，10分钟默写，8分钟点评，先学生纠错，再教师点拨，通过点拨使学生对本课的重点、易漏掉的知识点形成清晰的认识。

1．一名学生列本课框架。

2．冷战兴起的背景。

3．什么是“冷战”？为什么以“冷战”为主要对抗形式？

4．美国和苏联分别采取了那些对抗措施使两极对峙格局正式形成？

5．美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系的发展产生了什么影响？

【问题点拨】

1．在点评框架的过程中梳理本课基础知识，并点出本课的重难点以及相关知识点之间的内在联系，并突出关键词。对峙的形式包含“冷战”和“热战”两种，以冷战为主。

2．背景中首先突出冷战的根本原因即美苏国家利益的冲突，其次点明雅尔塔体系的形成、合作基础的丧失、社会制度意识形态的对立等方面。

3．含义中注意冷战的表现形式，第二问突出实力与利益的变化。

4．形成中突出“开始”与“正式形成”的标志，同时提醒学生注意杜鲁门主义与“马歇尔计划”是“一个胡桃的两半”。

5．影响要一分为二。

课堂活动三：议+展（10分钟）

【小组活动】合作探究：“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的异同点。

【设计意图】对“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的剖析能使学生理解冷战的实质，通过学生自己讨论会形成深刻的印象，理解基础上的记忆才能更持久，做材料题也能迎刃而解。

【活动建议】程序一：小组讨论4分钟，小组代表展示成果（口头回答）。

          程序二：其他组点评补充，教师突出二者实质的相同这一点。

【参考答案】相同点：（1）背景：都发生在二战后初期，美苏由战时同盟关系走向对抗。

（2）实质：都是为了遏制苏联等社会主义力量，稳定资本主义世界，确立美国的霸主地位。后者是前者的一次大规模的运用。

不同点：①直接原因：前者是针对“希土危机”提出的；后者是由于二战后西欧经济凋敝、政局动荡，资本主义秩序面临威胁的情况下提出的一项经济援助激化。

②内容：前者既包括经济上的援助，也包括军事上的援助；后者只是经济援助计划。

③影响：前者标志着美国对外政策已突破以本国安全为主的孤立主义的态势，由局部扩张向全球扩张，是美国争夺世界霸权的宣言书，标志着冷战的开始。后者的实施一方面有利于西欧经济的恢复与发展和政局的稳定，另一方面，也有利于美国控制西欧，同时拉动了美国经济的增长。

【课堂记录】

课堂活动四：练（12分钟）

【活动建议】两名学生上黑板，其余作答在学案上，讲解点评时注意划分值，让学生明白阅卷时按点赋分，要求学生养成按点作答的习惯。

【参考答案】

①苏联解体意味着美苏冷战的结束。北约与华约的建立与对抗;古巴导弹危机;

朝鲜战争和阿富汗战争等。

②历史因素:美国经济出现滞胀，深陷越战泥潭;美苏争霸，美国处于劣势;西欧和日本的崛起，动摇了美国的霸主地位;第三世界的幌起。

③应采用辩证(一分为二)的观点进行评价。一方面美苏冷战使双方展开了高昂的军备竞赛，意识形态的斗争激烈，世界长期不得安宁，国际局势紧张;另一方面又应看到在近半个世纪中双方势均力敌，避免了新的世界大战的爆发。(说明:不能依据材料辩证地看问题，只回答其中某一方面，最多得2分)

课堂活动五：结（2分钟）

     第二次世界大战后，以美苏为主导的雅尔塔体系的确立，奠定了两极格局的框架，深刻影响了战后世界形势的发展。两极格局下，局部战争不断，但并没有爆发大规模的世界战争。“冷战”打破了以西欧为中心的旧格局；美苏两个超级大国争夺世界霸权，对世界各国的安全与主权以及世界和平形成严重威胁。

★【课后反思】

【教学反思】

选修七 第三模块 Oliver Asks for More 的听课反思

高二英语组 李莉

    第一次听这节课是石卉老师在实验班的新授课，学生在没有任何预习的前提下引领学生一步步走进文章，然后走出文章，可以说是非常好的一节阅读课。由于是一节常规课，所以先让学生领读了此单元的单词，学生在熟悉了单词发音的前提下开始了对新课的学习，此篇文章是雾都孤儿的节选，首先从小说三要素着手，人物，情节，背景知识，这三个要素没有重点讲解，因为此小说只涉及到本部小说的一个故事，所以重点强调了一个故事应该有开头，发展，高潮及结局。由此让学生找到节选文章的结构。文章大体结构有了剩下的就是细节描写了，一个优秀的文章没有生动具体的细节描写就不能称之为优秀。狄更斯语言很形象生动，而且很具有画面感，下面就是重点分析文章中的细节描写，当然按照文章的线索来进行，由Oliver asks for more 的原因，过程，结果分析，分别找到文章中具体描写的句子，分析语言之美。石卉老师高明之处使用了be hungry, be chosen, be hanged，把文章的线索很巧妙的概括了下来。最后在学生找到相应细节的基础上留出一定时间，让学生把此故事复述下来，尽量的使用作者的语言，做到了语言输出这一环节。

当然，这是对于实验班的学生，较轻松而且有意思的完成了对这篇节选文章的鉴赏，对于普通班或者是文科班学生而言就会存在很多问题。其一，普通班的孩子对于语言的敏感性不够，对于文章的理解至少需要读上15到20分钟，否则对于文章线索的把握会支离破碎。其二，对于文章故事梗概复述环节，普通班的孩子以前很少做此项训练，组织语言的能力较差。再者，他们对于词的读音拿不准，断句断不对，整体语感太差，因此对于文章的把握和输出存在很大的问题。

接下来我听了孙晓红老师的三节文科班的课，第一次是在高二十四班，孙老师自己班的学生，学生在上课前做过了自主案，由于是一个单元的第一个学案，因此自主案的内容是对单词的学习，以及对狄更斯的简介。展示案是对Oliver asks for more文章的引导学习，此学案学生课前没有做，上课发了展示案，本意是边讲边做。孙老师对于自主案的处理过多，核对了自主案的答案，点了一些重点单词的用法，并让学生用定语从句或是同位语等高级的结构介绍狄更斯，此环节就使用了接近15分钟，导致了对课文的分析比较仓促。对于课文的分析，基本上是学案的思路，一步步带领学生按照老师的思路去跟上走进课文。不过问题是，老师一直在说，学生没有时间去走进课文，没有学生与文本之间的对话更别说思想上的碰撞，没有足够的输入是谈不上输出文本的，老师对于文本很是熟悉，一节课自己又加深了对课文的熟悉程度，而学生根本就没有走进课本，支离破碎，脑子里只有对于文章的只言片语的理解。此节课也没用生生之间的互动交流，老师为了赶进度，为了把自己预设的讲完而忽略了学生的理解与反应，因此此节课并不成功，没有达到预定的目标。一节好课是让学生动起来，活跃起来，是学生学到了多少知识，而不是老师说了多少话，理解了多少。只要引导学生走进课文，然后走出课文，形成自己对于文本的加工与再理解那就是一节好课，即使此节课老师没有什么语言。

第二次听孙老师这节课是在高二17班，文科班。此节课省去了第一个核对自主案答案的环节，保证了英语阅读课的完整性，这就没有拘泥于学案，而是根据自己的需要以及课型的需要做出了对学案的灵活处理。此节课刚开始的时候从狄更斯进行导入，不过缺少了师生之间的互动交流，成为了老师的独角戏。接下来对于文章的分析比较充分，给了学生读文本的时间。只是到最后一个环节，也应该是本课出彩的地方，让学生分角色表演救济院的管理者们对于Oliver的要的更多这一举动的反应。学生表现得时候成了分角色读课文了，没有起到应有的效果。此环节问题出在：一老师没有交代清楚，使用的课堂指令过于模糊，学生不清楚要干什么。二学生在表演之前对于文本不熟悉，因为之前的环节是老师让分组找到救济院的管理者们对于Oliver的要的更多这一举动的反应。因此学生只对本组找的那个人的反应熟悉，其他人的反应则不熟，因此只有念课本了。三此环节较难，对于文科班的孩子来说需要一个支点，让他们在老师的帮助下稍微蹦蹦脚就可以摘到桃子。

第三次听孙老师这节课是她的公开课，她自己的文科班学生。首先，开始让大家简介狄更斯，引导大家说出关于他的有关信息，形成了于学生之间较好的互动与交流，也把学生的心思引导到文学鉴赏课来。接下来就是狄更斯的小说节选，从大意到细节分析再到文章的总结与升华都比较到位，本节课出彩的地方在于学生对于救济院的管理者们听到oliver索要更多食物后的反应的表演。此环节，首先让大家读了有关课文内容，然后孙老师把有关台词打到了幻灯片上，这样学生就有了把手，不至于读课文，学生在自己理解的基础上，借助较简单的台词把此场景表演的淋漓尽致，使课堂气氛活跃了起来。

因此，一节好课需要反复修改磨练，在此过程中才能发现自己教学和学生学习中存在的问题。在教的时候应该更多的关注学生是怎样学的，而不是教师该怎样教。所以，作为一个年轻教师，只有反复的多听课多反思才能找到比较好的适合学生的教学方法，没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。