满怀希望—我们走在课改的道路上
德州一中高三英语组 张艳
德州一中于2011年十一月下旬启动了“1121”高效课堂教学模式，大胆进行课堂教学改革，取得了可喜的成绩。我们学校的“1121课堂教学改革”是在对全国多所课改名校经验进行系统研究的基础上，结合一中校情开展推广的。课改下的教学原则是先学后教，要求教师要编好一案（导学案），上好两课（自主课、互动课）。“
作为一名英语教师，我也在时刻学习这种新的教学模式，不断地摸索，体会，改进，完善。以生为本，尊重学生的人格，给学生以表达权、话语权、选择权，使我的英语课堂充满活力，激发了学生的学习自主性，让每位学生都成为课堂学习的主人。
与以往教师讲课按教案展开不同，教师提前编写好导学案。比如说我们英语的导学案，首先点明了本堂课学习的目标、重点、难点，使学生在整体上有所把握，明确方向。在读书指导以及学生需要完成的任务上我们尽量做到详细，一目了然。例如读课文第几页第几段完成下面题目；再比如说我们会把课文中重点句型为学生呈现，并以文字形式讲解。然后让学生仿写或做相关高考题型，也就是我们学案上的高考链接部分。学案的内容多少适度，题型难易适中。总之，我们照顾到了各个水平的学生，让学生学有所获，越学越有信心。更重要的是，这样的课堂改革减轻了学生的课业负担。学生不必再做大量练习册也不必完成繁重的课后作业，而多了一些时间对解题方法进行探析和总结，或对错题进行反思，从而达到了事半功倍的效果。而传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。以至于学习效率低，甚至厌学。
下面我就自己的英语课堂来简单谈一下我对“1121”高效课堂模式的操作。每天一节自主课对应一节互动课，在自主课上，学生根据学案，先自学，然后组内讨论。（小组是固定分好的，每组有六名成员，其中包括一名组长。学生排排坐，或对面而坐）讨论未果的问题由组长写在“互动卡”上，反馈给我。在第二节的互动课上，我会让学生以多种方式充分地展示。但是展示不是简单地回答问题，而是要让学生展现解答问题的过程，展现学生的思维。课堂上学生展示时，我会认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，以便能有效地引导学生。每小组成员自愿为同学解决他组讨论未果的问题。对各组达不成一致意见，或仍有疑惑的问题，我及时给予点拨指导。互动课的最后一个环节是留出时间让学生整理、补充、完善学案，并理解、记忆所学知识。
然而老师讲的少了是不是意味着老师的负担就被减轻了呢？答案是否定的，要讲的课少了，然而对教师的要求却高了。因为以往上课时，教师只要备够45分钟上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可。课改之后，教师们发现，自己必须具备更专业的素质，才能解答学生们有备而来的提问。同时，还要加强备课组的集体备课和集体教研，向早读和课堂要质量，使自己的每节课都是高效课，每节高效课既是精品课，又是常态课。当学生不喜欢英语课时，不要像祥林嫂一样去抱怨学生的现状，而要以“研究学生”为切入点，多看到学生的长处，多鼓励学生的进步，唤醒学生的自主学习和自我管理的意识，让自己成为高效课堂的驾驭者。
在过去，很长时间以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式。此次教学改革的目的就是要打倒“满堂灌”，发挥“合作共赢”。即想让学生学习效果好，就要让他们成为学习的参与者，而不是旁观者。课改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，然而课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度却加快了；学生负担减轻了，学习成绩却提高了。
总之德州一中的“1121课堂教学改革”照顾到了每一个学生，使学生对学习感兴趣，会学习，会求助，会合作，会交流，会表达，极大地提高了学生学习的积极性，学生的学习效率、学习成绩也进一步提高。”这种新的1121教学模式虽初见成效，但改革依旧任重而道远。还有一些地方需要全体师生共同去完善。相信在我们的共同努力下，一定会取得更辉煌的成就。
