让课堂焕发出生命的活力
--------“1121”课堂改革之我见
高一语文组 邢楠
从2011年11月份我们开始接触“1121”课堂模式，到今天已经一年了。回首这一年自己课堂的变化，我发现自己的思想也经过了三个阶段的变化。
第一阶段：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
“好了,今天我们来学习《史记·管鲍之交》。拿出课本，翻到课本39页。”讲台下，学生们懒洋洋的拿出课本，翻好，胳膊往桌上一放，头就枕上去了。课上到一半，发现许多学生已经昏昏欲睡了。我深深的叹了口气，从学习《史记》开始，经常会发生今天课堂上发生的情景。本来带着满腔的热情来上课，却总会带着深深的失望离开。
怎样才能调动学生的积极性呢？怎样才能让每个学生都能在课堂上动起来呢？怎样才能培养他们的思维，而不是只教给他们知识呢？我也尝试过很多做法，但收效甚微。这时候，学校开始提倡学案教学，紧接着而来的就是“1121”教学模式。通过自主课和展示课两种课型，极大地调动了学生们的积极性。虽然此时身处高三，但我们每个人仍是投入了极大的热情，响应学校的号召，开始了全新的课堂教学。
第二阶段：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
经过最初的困惑，我确定了自己的目标。那么这个阶段就是坚定不移地实施目标了。
根据学校的要求，我将班里的学生分成了10组，每组六人。希望通过小组合作学习改变填鸭式教学的方式，打破教师主宰课堂的局面，确保学生参与学习的全过程，提高学生主动学习的积极性，凸显学生的自身价值。
分组时我本着“我的学习我做主，我的学习我反思，我的学习我评价，我的学习我提升”的目的，按照学科学习情况分组，确定了大组长和单科小组长。组长要对组员进行积分考核评价，内容包括课前准备、课堂参与度、课堂和自习纪律、勤奋程度、作业完成、卫生状况、进步情况等七个方面。
第三阶段：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
经过了一年的课堂改革，我们每个人都发生了变化。但在实施课堂改革的过程中，随之而来的又有更多的困惑：什么样的问题有讨论的价值？什么时候应该讨论？怎样满足不同层次学生的需求？
有段时间，我的思想也陷入了误区，总觉得什么样的问题都不需要讲解，学生们都能自己解决。但通过几次讲解试题，我觉得学生们的表现并不尽如人意。当初分组时，只考虑了学生们的学习成绩、单科表现，却忽视了组员性格的搭配。这就直接导致了有些小组缺乏真正意义上的“领头羊”，课堂上的讨论自然也就活跃不起来。
我又对小组进行了适度调整，让每个小组都有了带动气氛的组织者。并且这时候我们的学案编制越来越成熟，不只简单、具体、明确，可操作性也很强，有了“必做”和“选作”的区分，不同层次的学生都能得到满足。学生的积极性得到充分的调动，学习也越来越出色。
直到今天，我才真正明白了课堂改革的意义，也懂得了“1121”模式并不是不让老师讲，而是学生确实不明白的地方我们再讲。我想这种课堂模式是在培养学生们的思维，通过他们的讨论，知道为什么是这样，从而能做到举一反三。
经过了三个阶段的变化，我们的课堂也已经从“老师讲，学生听”转变到了教师引导与启发、学生自主的研究性学习，这个学习方式的转变是革命性的，它把长期被颠倒了的教育再颠倒了过来，把尊严、权力和主体地位还给学生，让我们的课堂再次焕发了生命的活力。
再一次踏进教室，准备讲述文言文时，学生们已经将在自主课上自主预习之后产生的疑问板书在了黑板上。我让学生们以组为单位认真讨论，然后分组作答。所有小组都解答不了的问题，由老师进行讲解。一节课进行得很快，每个同学都在积极讨论，阐述自己的观点。再也见不到学生们趴在桌上等待答案的样子了。
不久前，一位颇有忧患意识的大四女生告诉我，从功利化的应试牢笼里出来的高中毕业生，一进大学或走上社会，就很容易与更加汹涌、更加赤裸的功利化浪潮接轨，甚至很快被吞没。她不无反思地说：高中这三年太重要了，老师要对学生负责，错过了这个人生观、价值观形成的最宝贵的时机，会影响人的一生。正是出于对学生的高度责任感，我们的课堂改革正在把关怀渗透到教学的每个环节，滋润每个学生的心田。
