高中化学课堂教学中探究学习的理论与实践

南 湖 高 级 中 学     张 丽 萍

摘要：在高中化学课堂教学中开展探究学习活动，学生的学习方式、教师的教学方式发生了很大的变化；学生的学习成绩、自主学习意识、自我管理意识及团体意识有了明显的提高；学生的合作学习能力、实践能力及创新能力得到了一定的加强。

关键词：探究学习   课堂探究学习   课堂教学案例 

一、本文研究的背景

目前，很多学校一边大张旗鼓地搞素质教育，大力提倡新课程理念，同时另一边学校也在关起门来搞“死楸教育”。学校教学明显存在着：一、重教轻学。课堂上以教师传授为主的“注入式”教学方式造成学生被动学习。这主要表现在学生多“唯书唯上”，书本上怎么说，老师怎么教，就怎么去思维；平时死记、考试死答，人云亦云，依葫芦画瓢，缺乏独立思考能力，不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题能力，形成思维封闭状态。学生的学习潜能完全被扼杀了。这种教学方式偏重于知识掌握，忽视了学生能力的培养，不是追求成才率，而是追求升学率，使学生的青春活力和探究潜能消磨在为此而设置的沉重的课业负担之中。二、重结果、轻过程。课堂上重视的是将知识的结论传授给学生，很少让学生了解知识形成的过程及知识用于何处。教学评价追求的是学生掌握了多少知识的结论，甚至强调现成的唯一的标准答案，扼杀了学生思维发展，扼杀了学生自主学习能力、实践能力及创新意识的培养。三、重知识掌握，轻非智力因素培养。心理研究表明，非智力心理因素的综合效应性，在个体实际的探究活动中，其兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素相关而发挥综合性作用。由于我们课堂教学偏重以教科书为主的知识掌握，忽视了学生非智力因素开发，造成了学生兴趣爱好狭窄，情感脆弱、学习欲望减退、意志品质下降。

基于上述现象，我看到陈旧的教学模式，导致学生学习能力、创新能力下降，限制了青少年的发展。这是关系到一代人的素质，甚至是整个民族素质的重大问题。我深感作为教育工作者肩负的重任。素质教育呼唤“探究性学习”，强调素质教育不能仅停留在口头上，更应付之于实践。笔者认为，课堂是教育教学改革的主阵地，课堂教学是学校教育教学改革的突破口，课堂教学中开展探究学习是课堂教与学改革与实践的一点尝试，力求使化学课堂教学在落实创新意识与创新能力培养的要求取得一点突破。 

二、本文研究的理论基础

1、建构主义学习理论

探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论，该理论的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观提出，知识不是简单地通过教师传授，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

2、“发现式”教学理论

发现学习的主要倡导者是美国著名教育心理学家布鲁纳。在教学方法方面，他强调活动学习，反对把现成结论教给学生，反对传授学习，大力提倡“发现法”，即通过发现进行教学。在他看来，“发现法”并不像一些人理解的那样高深莫测，它不是指科学家的发明创造，而是学生“按自己的方式而不是照书本的样子把获知的事物组织起来的一种活动。”即用自己的头脑去获取知识。布鲁纳大力提倡发现法教学的目的在于发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力。发现法教学是由一系列发现行为所组成的动态系统，需要教师精心组织，进行指导，有计划地安排“发现”的过程。

3、主体性教育理论

主体性教育理论认为：学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体刺激，只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。因而，课堂教学、设计学生的学习活动，必须体现学生的主体性和“以学生为中心”的角色。

4、活动教育理论

皮亚杰认为人类的认知活动是其活动的结果，认知结构是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主客体之间的联系点。皮亚杰的活动概念，是指个体的外部动作和内化了的思维动作。皮亚杰主张活动教学不是把学生置于无序中，学生应当服从纪律，教师作为组织者是不可缺少的；教师创造情景，激发学生的探索精神；在课堂教学中，强调学生的相互协作，通过共同的活动，智力得以发展。

活动是科学探究的载体，也是表现的载体，没有活动，学生的表现也就成了空中楼阁。学生的表现实质上是活动中的表现。活动设计的好坏直接关系到学生的表现。设计科学探究活动时要考虑以下几点：一是活动设计要有探究性，要能对学生的思维有促进作用。二是活动设计要符合学生的生活经验，要能使学生在表现时有丰富的表象可以提取。三是活动设计要精彩，要能激发学生的表现兴趣，符合学生的年龄特点。

三、 课堂探究学习的设计与组织

1、探究学习

探究学习是指学生在学习过程中，面临新情况、新问题，感觉需要解决而又无现成的对策或方法时，寻求处理手段或方法的一种活动。探究活动是多层面的，包括观察、提出问题、确定假设、进行求证，用工具收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测等等。因此，探究学习可以说是一种学习过程，一种积极的学习过程。

2、课堂探究学习

课堂探究学习是在课堂教学中，教师创设一定的教学情景，学生去发现问题，提出问题，以学生的探究活动为主线，以问题解决为突破，以激励评价为动力，使学生主动构建知识，让学生个性和谐发展的学习过程。

3、 探究学习的基本特征和原则

探究学习一般具有以下一些基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。

高中化学课堂教学中探究学习的原则，笔者初步设想大致框架如下：

探究性原则

情感性原则    主体性原则    互动性原则    体验性原则    开放性原则   

4、高中化学课堂教学中探究学习研究的思路

课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学活动形式和课堂探究学习活动形式，体现“收集信息→交流信息→分析信息→表达信息”的认知规律和“提出问题→分析问题→建构意义”的认识过程，确定了“自探——教学设计，呈现——创设情景，共研——分层指导，反馈评价——总结反思”的课堂探究学习基本结构。

收集信息  →   交流信息  →   分析信息  →   表达信息  

学生    自         →             →             →     

教师               →             →             →             

教学准备  →   教     学     过     程   →  教学评价 

（1）、自探——设计教学。这是教学的准备阶段。“自探”即自主探索，指学生在教师的指导下，在一定时间内对知识自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题的方案。教学中设计这一程序要注意以下几点：“自主探索”的中心是学生，教师指导以此为前提；教师可以给学生设计自主探索提纲，指导探索内容、目标、课题以及探索中所需要的学习材料、工具、实验手段等，为学生自主探究学习提供必要的环境与帮助；探索的教学内容根据教学进度而选择，分为一节课的内容、一个单元的内容、一个专题的内容、一个学期的内容等；课题设计要有开放性、答案有多维性；提出所用时间的要求及解答课题的建议；自主探索提纲要适应不同学生的学习需要，具有层次性。这里需重点强调的是：随着课题开展的深入，自探的内容、过程、结果完全由学生通过自主探究、合作学习、大胆创新来建构完成。

（2）、呈现——创设情景。该程序既是“自探共研，当堂训练”的第二步骤，又是课堂教学的起始环节。教师可采用同桌交流、组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽可能地让每一个学生呈现“自主探究”的过程和结果。教师要以敏锐的教学洞察力和归纳力对学生“自探”过程及结果进行归纳，依据教学任务，明确教学目标，采用多种方法，创设教学情景，推动学生“反思”自己的“自探”过程与结果，并使之升华。这一程序的操作应注意：采用多样教学组织形式的目的，是让每一位学生均有呈现自己“自探” 过程、结果的机会；教师采用多种教法包括传统的教法，是为了创设让学生“反思”自探过程与结果的情景；教师的讲解具有随机性、精确性，所用时间尽可能压缩；这一程序的目标是让学生在教师创设的学习情景中不断深化对“自探”过程和结果的认识，达到或接近教学目标。

（3）、共研——分层指导。“共研”是指学习主体、成员之间的对话过程。在这个过程中，每个学习者的思维成果为全体学习者所共享。共研是达到教学目标的重要手段。通过共研，学生对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，实现知识的内化。

教师在该程序中依然扮演帮助者、组织者的角色，教师有针对性地分层次指导学生（尤其是学习困难的学生）围绕目标进行观察、实验、阅读、思考等探究活动，在此基础上组织好师生间、学生间多边会话，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，达到教学的目标与理解教学目标。

操作这一程序应注意：区别“共研”内容与第二程序中“呈现”内容的不同，呈现是“自探”的过程与结论，共研是学生反思呈现基础上的过程与结论；教师的分类指导要关心学习困难的学生，要“因材施导”。对教学过程实施有效控制，防止失序状态发生。

（4）、反馈评价——总结反思。该程序的基本要义是：将师生自探共研得到的新知识、新方法运用于解决问题，以促进知识的迁移；师生共同设计练习，练习内容要具有基础性、层次性、综合性、启发性、开放性和创新性。操作该程序应当注意：该程序要求必须有足够的教学时间，即当堂完成练习；该程序中仍有较强的主体互动，即学生问、解疑，继续关注学习困难的学生的练习状况；练习情况有当堂矫正；布置下一节课“自探提纲”。

一部分教学内容完成后，就要进行反馈性评价，目的是诊断学生学习情况；反馈性评价之后是矫正学习，对未达到评价标准的学生进行补偿学习；矫正学习后进行形成性评价，教师要采用激励评价，评价时让学生自评、互评，大家总结，教师补充，及时做好总结反思工作。

5、课堂教学的实例：

案例一：《乙酸的酸性》

教学目标：引导学生通过探究活动，完成乙酸酸性的实验方案设计；提高学生观察能力、实验能力、思维分析能力；培养学生勇于探究、积极合作、大胆创新的科学精神。

教学思想：建构主义教学思想。

教学方法：利用实验探究、设疑、讨论、合作、交流、展示、反馈、评价。

主要探究教学过程：

（1）、自探：课前教师布置学生查阅有关乙酸知识，并思考乙酸有酸性吗？在家我能动手做实验试试吗？乙酸是强酸还是弱酸？我能否寻找到实验去证实？

（2）、呈现：教师要充分让学生发表自己的观点，展示自己的自探情况。学生联想家庭生活中吃的醋很酸生活经验，通过醋能清洗水壶中的水垢，醋能溶解鸡蛋壳，醋能清洗铁锈，醋能使红色月季花变色等实验，说明醋酸具有酸性。

（3）、共研：教师对学生的自探情况给予充分的肯定和鼓励，并引导学生合作讨论，设计实验方案，通过实验探究乙酸具有酸性。桌上给你们提供了一些药品，如你们还需要什么试剂，可跟老师说。（桌上有石蕊试液、酚酞试液、pH试纸、镁条、碳酸钠粉末、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、0.1mol/L乙酸、0.1mol/L乙酸钠溶液、苯酚钠溶液。）

学生小组讨论，设计方案，合作进行实验，探究并进行组内交流、评价；教师巡回观看、及时点拨、纠正错误、质疑释疑，对学习困难生给予指导与帮助。

每组汇报探究过程，展示探究结果，开展组间评价。教师充分肯定学生的探究过程，开展积极、欣赏的评价；进一步调动学生探究的积极性，继续探究乙酸是强酸还是弱酸？学生继续开展合作讨论，探讨实验方案，通过实验探究发现，0.1mol/L乙酸溶液的pH值大约为3，测出乙酸钠溶液的pH值大于7。教师给予及时评价，并立即提出乙酸是弱酸，碳酸是弱酸，苯酚也有酸性，你能排出它们酸性的强弱吗？请你们设计实验方案，亲自做实验，通过讨论探究，能得出什么结论。教师巡视、指导、释疑。

（4）、评价：通过反馈练习检测学生的学习效果，反馈出学生知识盲点，有针对性开展下节课教学。最后，师生进行全面总结，积极评价，使学生充分享受探究成功的体验。

案例二：《原电池的原理及其应用》

（1）、自探：学生自主探究，激活思维。课前教师布置自探任务，查阅原电池有关知识，特别是原电池的有趣发现史，仔细阅读，你有什么体会和启示，你能在家设计一个原电池吗？

（2）、呈现：学生或师生呈现问题，设疑激趣。课堂上，教师首先请同学们叙说原电池的发现史，并讨论有什么启示。同学们学习积极性比较高，此时，教师给同学们讲个故事，展示给学生一个教学情景：格林太太是一位漂亮、开朗、乐观的妇女。她在开怀大笑的时候，人们可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中有两颗假牙，其中一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……学生结合以上实例思考，青蛙为什么会动，格林太太的病是否与车祸有关？

课堂上，有同学带来干电池，有同学带来纽扣电池，有同学带来脐橙、黄瓜、茄子、苹果、梨子、食盐、食醋、玻璃杯、碳棒、铁丁、铜丝、万用表等，教师对学生自探的表现给予较高的评价，并请同学们叙说自己实验设计的意图、操作方法及现象；其中有一学生带来了铜片、铁片、导线、音乐卡和西红柿，教师安排该同学在课堂上演示这一趣味实验，教师问同学们，这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？

（3）、共研：学生共研讨论，质疑探究。在激起学生探究欲望的同时，教师鼓励学生互相讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？ 直接用稀酸代替番茄，效果是不是更好？是什么原理？

分层指导，辩疑解难：教师指导学生，带着疑问自己动手设计实验探究。铜片、锌片分别插入稀硫酸，各有何现象？再把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有何变化？溶液中的氢离子浓度有何变化？氢离子在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？

自我评价、释疑论证：学生在自学、自探，呈现共研中，通过自己的实验、分析、推理等加工手段，自己得出初步的结论、见解。教师在这探究学习的高潮中，再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行适当点拨。学生进一步小组共研讨论，完善自己得出的结论。此时，教师让学生小组代表向全班分析讲述原电池的原理，构成条件，两极反应和能量转化等；同时要求学生运用原电池原理讨论分析上面两个实例，原来，青蛙体内、格林太太口腔内有不同的金属，与体液、唾液中的电解质接触，形成了“微小的原电池”，这种微弱的电流刺激青蛙和格林太太的神经末梢，打乱了神经系统的正常秩序，引起了一系列的现象和病症。教师要求学生讲出道理来，讲出根据来，同时对不同观点进行辩论，进行交流。在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探，呈现、共研去验证或发现结论。不盲从书本、教师和名人，提高自我欣赏，自我评价能力，获得自主探究学习成功的喜悦，提高自己分析问题，解释问题的能力。

（4）、 评价：学生训练反馈，生疑发展。教师当堂投影出层次由低到高的反馈习题，供不同水平学生选择完成，进行矫正学习，补偿学习，并及时给予评价。最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜—锌原电池的缺点，根据原电池的原理，设计一个实用电池，可对课前自探设计的电池进行加工；探究干电池的结构和电极反应；探究蓄电池的原理及优缺点。深一步研究电池的发展历程；研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染，激励学生在延续探究中创新。

 四、开展课堂探究学习的结果及分析

一年多的教学实验，取得了初步成效，主要表现在以下几个方面：

1、提高了学生的学习成绩

2006年5月月考实验班、对照班化学成绩统计表—1

项目

班级    优秀率    及格率    平均分

实验班    31.2%    84.1%    73.9

对照班    14.7%    68.4%    62.5

表—1数据表明，不同的学习形式其学习效果不同，探究式学习的成绩高于接受式学习的成绩，其差异水平显著。

2、学生的学习方式有了质的变化

实验前后实验班学生学习方式调查统计表—2

项目统计

    预习、自学    主动学习    敢于质疑问难    搜索探究    学习自信心十足    积极合作交流

实验前

    38%    31%    23%    19%    43%    27%

实验后

    97%    93%    87%    87%    89%    80%

提高幅度

    59%    62%    64%    68%    46%    53%

表—2的数据表明，探究式学习有利于提高学生的自学能力和探究能力，提高学生的自我学习能力

调查表明，学生对实验后自己的学习方式比较满意。课堂教学中开展探究性学习活动，有助于培养学生的科学素养，学生自己主动探究知识的发生过程，在体验知识获得过程中的“自探、呈现、共研、评价”能有效地培养学生的质疑批判能力，求异思维，发散思维和创新精神，同时在“自探、呈现、共研、评价”的实践中，学生也提炼和获得了自学和探究的方法。在探究问题结论的过程中，学生知难而进，勇于探索、实事求是、坚持真理、团结协作的态度和科学精神得到了全面弘扬。

3、学生的自主学习意识、自我管理意识及学生团体意识有了明显提高

通过开展一年多课堂教学中的探究学习，我们做了调查反馈，请学生认真总结在课堂探究学习中的体会和收获。节选如下：

学生甲：发现课本知识不再是枯燥无用的，这些知识在实际中竟有这样大的用途，激发了我更加浓厚的学习兴趣。

学生乙：自己研究过的东西，记忆都非常深刻，我喜欢这种学习方式。

学生丙：培养了自主学习的能力，学会了查找、检索、探究、整理资料，把零碎的东西系统化。

学生丁：锻炼了动手实验操作能力和表达能力，有助于掌握知识。老师配合得很好，但不过多要求，使我有了自由发挥的空间，也提高了我的组织能力。

学生戊：体会了研究的乐趣，了解到课内知识对现实的巨大作用；有困难才有研究价值；我认为对今后走上社会很有帮助。

学生己：通过探究学习，学到了良好的学习方法和研究方法，同时发现了自己很多不足处：学习惰性太强，不勤于思考，不愿动手，学习态度不太严谨，研究精神不强，但也发现了自己的潜能。

学生庚：探究学习不同于一般的讲课，效果不一样。探究课堂上我们学习的主动性得到了巨大的发挥，我们的思维打开了，我们的潜能释放了，合作学习增强了同学间的友情，培养了自主管理意识及团队协作精神，形式很好，很有互动性，容易调动学生学习积极性。

学生辛：课堂上开展探究学习非常好，我们各方面收获很大。但我觉得比较耗时间，经常出现一个或几个知识点，老师通过讲授形式可能只需二十分钟时间，但课堂上我们开展探究学习活动往往花了一节课的时间，这对我们教学进度的完成是有影响。就目前我们高考形式来看，课堂中探究学习对我们后面的高考复习效果产生什么影响，高三复习阶段，我们课堂探究学习的策略和组织方法能否作些调整，尤其在所花时间和课堂知识容量上，这样既保证了我们学习能力的提高，又保证了我们学习方法的优化，同时也能保证我们更好得面对高考。

4、学生的实践能力、创新能力得到提高

一年多来，我们坚持运用建构主义学习理论、发现式教学理论、主体性教育理论、活动教育理论开展课堂探究学习，坚持教学过程不是学生被动地接受知识的过程，而是积极地建构知识与发展的过程；学生学习的主动性和积极性明显增强，能提供多样化的信息来源。探究学习活动中，教学的中心明显移向学生，学生体现出强烈的好奇心和积极主动的探究欲，学生学习兴趣浓厚，能够全身心地投入并逐渐学会自我调节，控制学习过程；在学习过程中思维方式灵活，能够运用多种手段，主动与学习同伴进行合作与信息交流，达到相互提高的目的；独立意识强，能够以个性化的眼光对待自己的学习成果与经验。

从课堂表现上看，师生普遍反映，实验班学生表现出了六多：主动回答问题的人多了；课堂上敢问敢说的人多了；积极查阅资料的人多了；独立思考，提出新想法的人多了；学习自信的人多了；质疑和向权威挑战的人多了。这从一个侧面反映了实验班学生的好奇心增强了，想象力丰富了，实践能力、创新能力提高了。

5、教师的教学理念和教学方法发生了很大的变化

调查表明，88%的学生认为教师的教学理念已经从传统的“重视传授学科的知识体系”向“重视培养学生化学学科思维与方法，培养学生综合学习能力”的方向转变。81.3%的学生认为教师的教学评价已经从“重视学生学习结果”向“重视学生学习过程”的方向转变。学生认为，在实施探究学习过程中，教师尊重学生的人格，实行民主教学，调动学生的自主意识、参与意识、独立意识、合作意识，以发挥学生的主体性为前提，为学生提供自由探索和发展的机会，引导他们去揭开知识发生的过程，自己去发现问题，探究问题的多种解释，使学生拥有自主发展的主动权。

实验前后实验班学生对教师教学方式的调查统计表—4

项目统计    创设问题情境，让学生发现和提出问题    教师以讲为主    以实验为主    学生参与率    多媒体使用率    小组讨论率    学生自评率

实验前    36%    81%    30%    33%    21%    41%    19%

实验后    92%    31%    47%    95%    73%    93%    89%

综合以上分析可知，通过一年来的高中化学课堂教学中探究学习活动的开展，优化了学生的学习方法，提高了学生的学习能力和实践能力，培养了学生的创新意识和创新精神。为我校高中化学课堂教学提供了很好的范例，为更好地实施新课程打下了坚实的基础。

五、课堂探究学习教学中存在的主要问题

1、部分学生学习习惯较差，学习依耐性强，自学能力欠缺。往往不能积极主动地完成课前自探提纲，更不能及时广泛地收集资料，由于准备不充分，课上组内各项活动表现也不积极，随着探究学习的深入开展，有一些同学明显改变了被动的学习倾向，但仍有极少数同学学习惰性很明显，严重影响了这部分学生探究能力、学习能力的提高。

2、生生间汇报交流得不全面、不充分。经常出现学生想得很多，做得也很多，但最后没有汇报。学生认为做的实验没有最终结果或出现异常现象，就没有必要汇报了，只要听老师讲就可以了。导致这种情况的主要原因为：首先，学生存在心理问题，教师在他们心里仍是权威的象征。其次，学生不善于表达自己的想法，因为以前老师一直比较严厉，不给学生这样的机会，学生已形成封闭自己想法的习惯。

3、学生觉得知识点分散，笔记乱，不知如何记。这种现象的主要原因是探究式教学的笔记不可能像系统性强的传统教学那样。更不是只要教师写在黑版上的就是重点难点。

4、课堂探究的评价价值取向、评价原则、评价内容、评价方法不够细化、不够到位。对教师课堂教学的评价，对学生课堂探究学习的评价的评价标准、评价细则需在后面的课堂探究学习的研究中继续深入下去。          

5、课堂探究学习耗时间多，对学生课后的要求高；某些理论知识的教学不如传统方式教学效率高、效果好；新的教学方式比较复杂，不能很快适应；现行高考制度下，探究课堂学习方式能否取得好的考试成绩？

通过一年多的具体实践研究，高中化学课堂教学中探究学习活动取得了较好的教学效果。我们初步探索出开展探究性课堂教学的整体思路和经验，为我校高中课堂教学提供了宝贵的理论资料和实践资料。同时在研究过程中也发现了一些问题需要进一步探究，寻找调整和改进的方法。相信，经过更全面更系统的理论与实践研究，在课堂教学中开展的探究学习会取得更佳的教学效果。

作者简介：南京市南湖高级中学化学教师，硕士毕业，中学高级职称。参加多个省、市、区、校课题研究并圆满结题。近几年有十几篇教育教学论文获得了国家级、省级、市级优秀论文奖。被省教育学会评为课题研究先进个人、被区教育局评为区化学学科带头人。