美术学科“高效课堂”教学模式

    高效课堂是学生主动学习积极思维的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂，让学生的情操得到陶冶，审美意识和能力得到提高，人格得到发展，达到认识、操作、情感、创造的整合。优化课堂结构，提高课堂效率”己成为决定课堂教学成败的重要因素之一。经过一段时间的研究讨论，我们把一堂美术课设计成“创设情境──参与各类活动──总结转化”三步走的情景陶冶式教学模式，我们认为这是比较理想的美术课堂教学模式。 

    第一步是创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。当我们对某一事物产生浓厚的兴趣时，势必会引发深入探究的热情和欲望。这种热情和欲望，对学生的学习无疑是至关重要的。因此在课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，是既利于学生主动参与又优化高效教学进程的教学模式，具有极其现实、重要的意义。它要求教师在教学过程中利用各种教学手段，创设情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助学生主动积极地学习。为了做好这一点，我们想尽办法来设计课堂教学程序，创设与主题相关的、尽可能引起学生共鸣的情境,这样可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心, 使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。比如在美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。在欣赏荷兰画家蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》时，一边放爵士乐入境，一边让学生去找寻画与音乐之间的联系，并把感受表达出来。在音乐影响下，同学们面对画面，很容易感受到画中那错综复杂的直线和闪烁不定的小色块形象地表达出爵士乐所特有的节奏感。这样，抽象的绘画语言变成了诠释音乐的形象视觉符号了。把音乐引进到美术欣赏课的教学，不仅活跃了教学气氛，而且有助于学生对美术作品的理解，尤其是对一些抽象作品的理解。

    第二步是参与各类活动。在美术欣赏中我们知道学生只有主动积极参与有效的课堂活动才能调动学生自身的创造潜能。美术课堂欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情趣、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。因此学生可以在教师指导下认真感受作品内涵，积极探索对作品的印象和直觉，先由教师启发引导，学生自己去分析，可以从意境、色彩、线条等因

    第三步是总结转化。这一步主要是做到总结知识要点，回归教学目标，再现教学重点、难点。概括知识要点时我们力争做到知识网络化，以便学生易于接受。教学目标涉及到的是教与学两方面的目标，我们教师清楚，也必须让学生心中有数。教学目标是教与学的出发点和归宿，它在整个教学过程中起到导向、调节和维持作用。确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。最后要强调这节课的内容在高考中所要考查的知识与能力方面的要求，努力做到知识考点化，为此，我们在学案中按照高考试题形式设计一些题目来检测学生的当堂达标情况。

这种情境陶冶式教学模式是运用多种手段，创设情境，激发兴趣的教学模式，可以使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，所以有利于大容量、长时间地进行教学活动。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。体现了素质教育的思想和要求，提高了课堂的授课效率。

    高效生态课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，规范了我们的课堂教学，当然，我们的课堂教学模式也不是一成不变的，美术课不能形成一个固定的模式，我们教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。