——关于小组运行模式的思考

2010级语文备课组 叶春立

2010级班级科学分组以来，在近两周的调整运行中，存在许多问题，反思如下：

一、理念方面：

1. 课标要求。新课标正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。苏联教育家巴班斯基提出“教学教育过程最优化”理论，师生的心理因素是取得“教学过程最优化”的必要条件，特别是学生的学习情绪要调整到最佳状态。“教学有效”主要是指在课堂教学中实际产生的教学效果好，这就要研究通过什么途径和方法，能够迅速提高课堂教学效率，达到帮助学生夯实知识基础、培养学习技能、提高创新能力的最佳效果。因此激发学生学习兴趣是促成课堂高效的重要保障。

2.选修课特点。普通高中语文课程标准（实验）明确指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的侧重于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”据此，我们认为选修课与必修课最大的区别在于选修课更加注重拓展、学习方式更加灵活、更加注重学习方法和学习规律的总结。

3.导学案的重要性。“导学案”的“导”字有两层含义：其一、在学生自主学习的前提下，教师发挥引导功能，编制高质量的导学案；其二、学生在导学案的引导下，充分发挥自主性，认真、高效、创造性地完成学案上的内容。

二、运行模式

1.自主课。自主学习不是自学,而是在教师有效的预设与点拨下的有效的学习。因此，提前细读文本，疏通字词，学生自主穿越课堂教学的第一个层面，为提出疑难、确定施教重点提供基本的判断依据，应为自主课的基本要求。

2.互动课。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是一种目标导向活动，是由教师分配学习任务和控制教学进程的活动。开展小组合作学习活动，关键要强化小组成员的个人责任感，否则，就很容易导致小组内的一言堂，变教师灌输为学生之间的灌输。因此，鼓励学生进行深入钻研文本，从字里行间找到争论的依据，进而把讨论交流引向深入，真正实现互学有益的价值。

3.探究环节。探究是在教师精心引导有效点拨下突破浅表进入深层的创造性活动,这一环节,教师切忌不作为,放任自流,或者仅作一些廉价的表扬鼓励。因此，蔡澄清老师认为：所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开启脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，通过听说读写的实践和练习，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。

4.课下补差。精心编制的高质量学案已浓缩了学生问题及施教内容的精华。学生倘能精心完成，认真反思，就实现了学习高效、及时巩固的效果。课下的时间，学生应根据自身学习情况，进行适时的补差，以求查漏补缺，夯实基础。

三、小组文化建设

1.小组建设。第一、要求组长充分了解组员的优缺点，与组员充分交流，确定小组的组名、代表小组精神的组歌、展现小组风貌的组训。第二、借助上课提问组歌组训、异组交流等方式，增强小组凝聚力，打造班级团结的良好风貌。

参考示例：为了增强小组凝聚力，有的小组取名“风徐叶轻扬”，取同学姓名的一个字来组成组名；有的小组用“一路有你”来强调同学缘份，珍惜合作与友谊；有的小组用“六月天”来比喻小组共同承担炎热、暴风与暴雨，共享成功、快乐与欣喜；有的小组组名“我们这个组”，在通俗中借助学生常说的一句话，来增强自己组员的荣誉感和自豪感。

通过此一活动，初步凝聚学生力量，增强了小组向心力。

2.捆绑式评价。针对组内同学熟识易说话的特点，采取组员违纪通报小组的方式，借助小组的舆论压力，促成组员的积极改进与提升，从而实现小组的良性循环，进而促进班级的良性循环。同理，表扬也采取捆绑式，也可收到较好效果。

四、存在的问题及对策

第一、小组意见不统一。应再度挖掘文本，寻求组员支持，展示时两派齐上阵，把讨论引向深入。

第二、组长懒散。提前培训组长，并积极引入小组竞争机制，通过奖励来提高组长的积极性。

第三、讨论任务的简单划分。告诉他们应该以尊重生命的个体体验为主，交流是在独立思考的前提下进行的，不是任务的简单叠加。

第四、小组运行效率低下，采取回答次数量化，正确率统计等方法，引导小组紧凑安排讨论步骤，切实提高讨论效率。

第五、说话现象增多，自习课纪律有些乱。这需要课任老师加强督导，创造良好的学习环境。

因此，在编制高质量的导学案和教师的专业提升的保障下，小组运行的高效是课堂教学高效的基本前提。希望与共他教师深入交流小组建设的问题，以便共同提高。