课程名称:学生终身发展视阈下的高中劳动教育课程的构建与实施

课程类型:国家课程Ⅱ—综合实践活动（与劳动）课程方案

学校名称:德州市第一中学

设 计 者：张超、王东锋、苏荣华

适用年级：高一年级

班    额：50人

总 课 时：88

1.课程简介

基于学生终身发展理念，培养学生基础素养、文明礼仪、责任意识为目标，德州市第一中学构建了具有自我教育特色的劳动教育课程体系。其课程具有认劳德育、认劳启智、认劳健体和认劳涵美多重价值。课程以项目学习实践开展，各环节以学生为中心，充分发挥学生的主体功能，提升学生的劳动素养和价值观念。课程构建以活动课程化、系统化、品质化为核心，同时构建了多元化的评价体系。

背景分析

2020年3月，中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》，对新时代的劳动教育进行了整体规划，为各级各类学校开展劳动教育指明了方向。

早在2018年9月，**总书记就在全国教育大会上着重指出：要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。长大后，能够辛勤劳动、诚实劳动、创造劳动。随后在2019年11月26日召开的中央全面课程改革委员会第十一次会议上，再次强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。

在此重要精神的指导下，全国各地的许多中小学已经行动起来，把劳动课程纳入学校课程建设体系之中。而高中学段，行动较迟缓。究其原因有三，第一是高考指挥棒的影响，第二是认识不足，第三是没有找到切实可行的办法，让劳动教育良好落地。

在德州市第一中学，劳动教育一直是学校建设和发展的重要内容。学校一直以“敬和忠仁、礼仪责任”为德育指引，在新时代培养有思想会表达、有责任敢担当、有爱心能宽容的一中学生气质要求为导向，在劳动教育上做出了积极探索。

2.课程目标

基于课程目标，将劳动课程分为四大类。

2.1劳动教育基础课程。包括劳动意识教育、劳动品质教育、文明礼仪教育课程、餐厅主题劳动课程、校园卫生打扫课程等。课程采取讲解示范演练法，校园操场现场教学，使学生掌握基本的劳动认知，培养学生劳动兴趣，引导学生树立正确的劳动观念，涵养劳动感情。

每个学期8课时，一般安排安排在早上7：00—7:50、下午2:10—3:00。每个学期高一年级各班轮流上课。

2.2劳动教育延展课程。包括文明礼仪实践课程、餐厅主题劳动实践课程、校园卫生打扫实践课程等。课程采取现场个人指导与纠错方法，培养学生实践的劳动操作技能，树立崇高劳动尊重劳动的劳动观念，激发劳动兴趣，增强集体荣誉感。

2.3劳动教育主题课程。包括学校活动课程、社会实践课程。学校活动课程包括节日活动（例如端午节餐厅班级包粽子等）、主题活动（例如体育节、运动会服务活动等）、常规活动（例如周一校园大扫除、宿舍内务整理等）、学校活动课程（例如成人礼礼品制作等）、社会实践活动（例如植树、社区或公共场所义务劳动服务、志愿者服务等）。通过学校劳动主题课程，践行社会主义核心价值观理念，让学生深度参与活动的策划、实施和评价，提升学生的综合实践能力。                                

2.4劳动创新课程。本课程是建立在实施基础上的知识、技能、方法、习惯的综合学习，例如：劳动基础课程课前的劳动分工预案、文明教室的设计、班级文化的设计等。通过动手动脑操作，获得亲身的体验与感悟，不断内化，从而激发学生潜在的创新意识。

3.学习主题/活动安排

劳动教育课程的实施，以项目学习实践为主体，包括确定课程主题、划分学习项目、拟定项目方案、开展项目活动、反思总结五个环节。

3.1确定课程主题。学校根据学校发展和学生情况，确定高中三年各个阶段的课题方向，任课教师根据课程目标确定课程主题。

3.2划分学习项目。教师根据课程主题划分学习项目，每个班级根据各自情况不同，各小组划分不同学习项目。

3.3拟定项目方案。教师给出各个班级劳动实践学习的参考方案，因为各个班级人数不同、男女生比例不同，所以每个班级班长要在课前根据学习项目和班级情况做出各种项目学习的分工预案，课前交给任课老师审阅并给出评价和指导。各班做出修正，班主任、任课老师和家长代表要积极参与。

3.4开展项目活动。

第一课时，任课老师根据方案进行全方位教学指导，把纪律、态度、队列、精神风貌、文明礼仪、劳动价值观、班级管理、班级文化建设等各方面融入各个项目的教学过程中。在教学过程中发现问题，现场给予指导、纠正和总结。班主任、任课教师和部分家长代表参与听课。

第二、第三课时，学生根据活动方案进行劳动实践。每个同学必须有自己独立负责的劳动实践任务。每个学生根据自己承担的任务，回想老师教学，对自己的劳动任务进行规划，并在劳动过程中反思自己的规划和设计，在老师的指导下进行自我修正。集体实践项目小组负责人和领导小组成员在老师指导下，反复进行实践练习。参与活动实践的家长由班长编入项目小组。

第四、第五、第六课时为实践成果展示。班长对班级每个成员的实践活动表现进行过程性评价，班主任、任课教师、参与活动家长提供活动过程图片支持。

3.5反思总结。在劳动实践过程中，教师要对班干部的表现、班级学生的表现和发现的问题及时反思总结，并进行及时整改和调整，把发现的亮点及时呈现。

4.评价活动/成绩评定

劳动教育主体不仅仅是教师和班主任，家长、学生本体的影响同样不能忽略。要想对学生的劳动教育成效有相对客观准确的评价，应将相关的评价主体都考虑在内，评价的形式包括：教师评价、家长评价、班委评价、学生自评、同伴互评。

评价的制定、实施、反馈均由师生共同完成，使学生在评价中充分享有自主权，进一步激发学生劳动创造的主动性、自豪感和责任感。劳动教育评价包括：定性评价和量化评价，同时强调过程和结果并查，尤其要注重情感和态度。

4.1过程性评价

过程性评价重视学习成果的价值判断，同时注意到学习过程也是反映学习质量水平的重要方面，强调过程的价值。采取过程性评价和目标性评价并查的取向，具有劳动教育价值的结果都应当受到评价的支持与肯定。过程性评价注重对学习的动机、态度、过程和效果，进行三位一体的评价，强调对过程的关注，设计多种能够展示学习过程的评价工具，包括定性的、描述性的、展示性的评价手段，促进这一评价理念的落实。

第一、劳动教育成长档案袋

成长档案袋通过记录和汇集学生劳动品质、成长与发展过程中的一系列材料来展现学生的进步，成长档案袋记录的内容包括：学生劳动和社会实践的记录文档、照片；学生在学习过程中的某些活动的设想规划、预案成果等说明；学生描述自己的作品或劳动成果的特征；学生自主的成长进步和已经实现的目标等反思记录；同学、教师、家长等各方面对学生一段时间以来的评价。

第二、过程性评价

过程性评价的本质是反馈、调节和完善。劳动教育评价注重过程性评价，学生对照评价标准，通过自评、他评、互评对劳动表现进行评价与鉴定，从而达到自我教育、自我总结、自我培养、自我提高的目的，实现对劳动教育品质的内化。

过程性评价内容：

学习态度（20分）：  

1.自觉主动学习

2.以乐观心态学习

3.树立刻苦学习精神，勤奋努力学习

劳动意识（20分）：  

1.认识到劳动的重要性

2.能够主动承担班级、学校的劳动工作

3.能够主动承担家务

创新意识（20分）： 

1.敢于质疑，提出问题，提出个人见解

2.善于留心观察

3.善于思考，能够从多角度寻找解决问题的办法

合作学习（20分）：

1.尊重他人，耐心倾听他人观点

2.人际交流能力提高，沟通方法多样

3.能与他人合作分工

课堂氛围（20分）：

1.学习积极主动

2.师生互动

3.课堂上表现活跃，学习情趣高涨

学习兴趣（20分）：

1.能在课程学习中寻找快乐

2.主动通过各种途径丰富自己的学习兴趣

第三、班级自评、互评评价

通过班级的自我评价，对劳动过程中发现的问题进行及时的整改与反思，任期达到最佳的劳动教育成果。

4.2结果性评价

结果性评价是在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价。一单元、一个模块、一个学期、学年学段的教学结束后对最终效果所进行评价都是结果性评价。

德州市第一中学以党和国家的教育方针与政策为办学之本，坚持“五育”并举，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来德州市第一中学的劳动教育取得了巨大的成效，有力的提升了学生的精神风貌、劳动素养、个人品质和班级文化建设。以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳创造，德州市第一中学将进一步深化研究，创新实践以学校、家庭、社区为单位，由内而外构建三方系统合作的劳动教育课程体系。在劳动教育过程中，因势利导、潜移默化地渗透德、智、体、美，创新教育内容与形式，有效提升学生的综合素养与能力。继续优化劳动教育评价体系，形成多维度、多主体、多元化、全方位的评价系统，促进劳动教育的进一步改革与发展。