第一次听这节课是石卉老师在实验班的新授课，学生在没有任何预习的前提下引领学生一步步走进文章，然后走出文章，可以说是非常好的一节阅读课。由于是一节常规课，所以先让学生领读了此单元的单词，学生在熟悉了单词发音的前提下开始了对新课的学习，此篇文章是雾都孤儿的节选，首先从小说三要素着手，人物，情节，背景知识，这三个要素没有重点讲解，因为此小说只涉及到本部小说的一个故事，所以重点强调了一个故事应该有开头，发展，高潮及结局。由此让学生找到节选文章的结构。文章大体结构有了剩下的就是细节描写了，一个优秀的文章没有生动具体的细节描写就不能称之为优秀。狄更斯语言很形象生动，而且很具有画面感，下面就是重点分析文章中的细节描写，当然按照文章的线索来进行，由Oliver asks for more 的原因，过程，结果分析，分别找到文章中具体描写的句子，分析语言之美。石卉老师高明之处使用了be hungry, be chosen, be hanged，把文章的线索很巧妙的概括了下来。最后在学生找到相应细节的基础上留出一定时间，让学生把此故事复述下来，尽量的使用作者的语言，做到了语言输出这一环节。

    当然，这是对于实验班的学生，较轻松而且有意思的完成了对这篇节选文章的鉴赏，对于普通班或者是文科班学生而言就会存在很多问题。其一，普通班的孩子对于语言的敏感性不够，对于文章的理解至少需要读上15到20分钟，否则对于文章线索的把握会支离破碎。其二，对于文章故事梗概复述环节，普通班的孩子以前很少做此项训练，组织语言的能力较差。再者，他们对于词的读音拿不准，断句断不对，整体语感太差，因此对于文章的把握和输出存在很大的问题。

    接下来我听了孙晓红老师的三节文科班的课，第一次是在高二十四班，孙老师自己班的学生，学生在上课前做过了自主案，由于是一个单元的第一个学案，因此自主案的内容是对单词的学习，以及对狄更斯的简介。展示案是对Oliver asks for more文章的引导学习，此学案学生课前没有做，上课发了展示案，本意是边讲边做。孙老师对于自主案的处理过多，核对了自主案的答案，点了一些重点单词的用法，并让学生用定语从句或是同位语等高级的结构介绍狄更斯，此环节就使用了接近15分钟，导致了对课文的分析比较仓促。对于课文的分析，基本上是学案的思路，一步步带领学生按照老师的思路去跟上走进课文。不过问题是，老师一直在说，学生没有时间去走进课文，没有学生与文本之间的对话更别说思想上的碰撞，没有足够的输入是谈不上输出文本的，老师对于文本很是熟悉，一节课自己又加深了对课文的熟悉程度，而学生根本就没有走进课本，支离破碎，脑子里只有对于文章的只言片语的理解。此节课也没用生生之间的互动交流，老师为了赶进度，为了把自己预设的讲完而忽略了学生的理解与反应，因此此节课并不成功，没有达到预定的目标。一节好课是让学生动起来，活跃起来，是学生学到了多少知识，而不是老师说了多少话，理解了多少。只要引导学生走进课文，然后走出课文，形成自己对于文本的加工与再理解那就是一节好课，即使此节课老师没有什么语言。

    第二次听孙老师这节课是在高二17班，文科班。此节课省去了第一个核对自主案答案的环节，保证了英语阅读课的完整性，这就没有拘泥于学案，而是根据自己的需要以及课型的需要做出了对学案的灵活处理。此节课刚开始的时候从狄更斯进行导入，不过缺少了师生之间的互动交流，成为了老师的独角戏。接下来对于文章的分析比较充分，给了学生读文本的时间。只是到最后一个环节，也应该是本课出彩的地方，让学生分角色表演救济院的管理者们对于Oliver的要的更多这一举动的反应。学生表现得时候成了分角色读课文了，没有起到应有的效果。此环节问题出在：一老师没有交代清楚，使用的课堂指令过于模糊，学生不清楚要干什么。二学生在表演之前对于文本不熟悉，因为之前的环节是老师让分组找到救济院的管理者们对于Oliver的要的更多这一举动的反应。因此学生只对本组找的那个人的反应熟悉，其他人的反应则不熟，因此只有念课本了。三此环节较难，对于文科班的孩子来说需要一个支点，让他们在老师的帮助下稍微蹦蹦脚就可以摘到桃子。

    第三次听孙老师这节课是她的公开课，她自己的文科班学生。首先，开始让大家简介狄更斯，引导大家说出关于他的有关信息，形成了于学生之间较好的互动与交流，也把学生的心思引导到文学鉴赏课来。接下来就是狄更斯的小说节选，从大意到细节分析再到文章的总结与升华都比较到位，本节课出彩的地方在于学生对于救济院的管理者们听到oliver索要更多食物后的反应的表演。此环节，首先让大家读了有关课文内容，然后孙老师把有关台词打到了幻灯片上，这样学生就有了把手，不至于读课文，学生在自己理解的基础上，借助较简单的台词把此场景表演的淋漓尽致，使课堂气氛活跃了起来。

    因此，一节好课需要反复修改磨练，在此过程中才能发现自己教学和学生学习中存在的问题。在教的时候应该更多的关注学生是怎样学的，而不是教师该怎样教。所以，作为一个年轻教师，只有反复的多听课多反思才能找到比较好的适合学生的教学方法，没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。