作为德州一中“1121”课堂教学改革的一线实践者，我今天跟大家一起交流一下我眼中的“1121”课堂教学改革。下面我就三个问题谈一下我的看法：
一、我校的“1121”课堂教学改革是“洋思模式”、“杜郎口模式”还是“新绛模式”？
我们知道，洋思中学和杜郎口中学都是初中，由于初中学段和高中学段学生的认知特点不同，所以高中阶段的学习内容比初中要抽象、精深、难度更大。新绛中学虽然是所高中，但是他们的生源、面对的高考压力等都与我们有很大差别。在这种情况下，我们不可能完全照搬任何一个学校的课堂教学模式进行我校的课堂教学。所以，我校的“1121”课堂教学改革不是“洋思模式”，不是“杜郎口模式”，也不是新绛模式。它是基于一中校情的、根植于一中这块特定土壤中的课堂教学改革！是在向兄弟学校学习和借鉴的基础上，经过长时间的思考和论证，作出的一个慎重选择（抉择）！
在这种课堂教学改革模式下我们设置了两种课型-自主课和互动课。“1121”中的“2”就是指这两种课型。我们所有的教学设计要针对这两种课型来组织，一个学案引领的学习内容要用一节自主课和一节互动课两个课时完成。学案是学生进行自主学习的载体。所有的教学必须在学生学习过的基础上，根据学情设计，也就是：我们的教学必须遵守“先学后教”的原则。通过两个课型的配合不仅实现了新课改倡导的“自主、合作、探究”的理念，而且做到了当堂落实、提高了课堂教学效率，更为重要的是，在这两种课中，学生的自主学习能力、语言表达能力、合作探究能力等多项能力得到综合提升。减轻学生不合理的过重的学业负担，提升学生的综合能力正是我们这次课改的最终目的。
二、自主课如何使学生以主人的身份参与学习？
我校的自主课要求学生在导学案的引导下独立的学、独立的思，学科教师不在场的自主课上不允许学生讨论（晚自习即使学科教师在场也严禁讨论，以确保晚自习的良好学习纪律）。那自主课上如何保证学生以主人的身份积极主动地参与到学习中来呢？这取决于两点：导学案的编制和互动课教师的授课方式。
导学案是保证学生进行自主学习的载体。尽管不同学科和同一学科的不同内容，学案的结构和要素不尽相同，但我们对导学案的价值定位是相同的。“导学案”应起到导“学”作用，而不是简单的“操练”作用。要能引领学生读书、思考、学习、交流。所有导学案都要求以教材为主、为根，要通过问题引领，呈现学生的思考过程。要将学习目标任务化，任务要具体、明确、可检测。明确告诉学生“学什么”、“如何学”、“应该学到一个什么效果”、侧重于学生“会学”。
在导学案的引领下，学生通过自主课的学习后，是带着一定的知识储备、带着学习中遇到的困惑、带着解决问题的渴望走进互动课堂的。如果我们的老师在互动课上置学生的自主学习于不顾，把所有的知识从头讲到尾，那学生就会慢慢丧失自主学习的积极性。他们会觉得，反正所有的内容你老师互动课上都讲，我干嘛浪费时间提前看呢，我在互动课上边听边看书就行了。由此可见，互动课上教师的授课方式会反作用于学生自主学习的积极性。是需要我们老师特别注意的。
三、互动课上到底是学生讲还是老师讲？
互动课不是学习的开始阶段而是学习的提升阶段，互动课就是解决问题课、就是落实课，落实就在课上不应该放在课下，把落实放在课下势必增加学生的负担。有一种互动课堂是我们必须要摒弃的，那就是老师独占话语权，自己滔滔不绝地讲，眼里全然没有学生。与此相反的另一种课堂是全部交给学生，所有的问题都由学生讲、都由学生展示，教师成了旁观者。鉴于高中阶段学科知识内容相对抽象、难度较大，教师的示范讲授是必不可少的。我们反对不分学科、不分内容，让少数学生占据讲台，为展示而展示的课堂。我们都有这样的体会，高中的有些知识不用说是学生，就是毕业三年以内的年轻教师都不一定能讲到位。所以每节互动课都由学生来讲，那是不现实的，最终的学习效果我们是无法保证的。
互动课上科学合理地运用学习小组进行讨论是提高互动课教学效率的有效手段，通过小组讨论可以促使学生在学习过程中积极参与、合作探究，可以使学生学会交流、学会表达，可以让不同层次的学生在讨论、交流中互补互促，共同提高。教师的作用则是要根据自主课的学习情况、根据课标的要求给学生提供共性的、有价值的、能够体现知识重难点的讨论议题，而对于这些有价值、重要议题的讲解，学生能讲明白的老师不要包办，学生讲不到位的，老师必须讲，即便是学生能讲明白，但需要提升、总结规律和技巧的，老师必须有适当的追问和升华。所以互动课上老师的作用至关重要。你需要一直装着学生，当放则放，当讲则讲，一切要视学习内容和学情而定。这样才能通过师生的共同努力演绎出一个精彩的互动课堂。
以上是我对“1121”课堂教学改革的一些看法，有不当之处，敬请各位领导和老师批评指正。
最后祝愿我校的课改模式越磨越实用，越雕越精致！
谢谢大家!
教研室副主任 张素梅