重在过程，功在结果

高中英语“过程写作法”的探索

    在学生自愿、老师推荐的原则下，从全年级挑选学生，组成一个作文班，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。由于新修订的SEFC教材一个突出特点就是每单元的“综合技能”部分都配有一篇与单元主题相近的范文（阅读素材）并同时设计了相应的写作任务，老师可以引导学生通过阅读范文过渡到写作，对学生进行真正的语言表述形式的积累性输入后，水到渠成，辅助学生个体完成输出任务（作文成品）。课题组老师按《标准》要求，对作文班学生进行应用文（书信、通知），记叙文，说明文，议论文等各种体裁 的“过程写作法”的辅导，每周两次训练课。具体写作课堂实施策略如下：

拟以应用文、记叙文、描写文、议论文为中心，以新高中英语教材每个单元写作练习为载体，挑选部分学生最感兴趣的单元作文话题（如高一U22 Theme Parks等），精心设计好写作课的过程教学方案，做好课件，实施“过程写作法”课堂教学的各个步骤：

    （1）输入阶段（input）。输入阶段是过程写作法的重中之重，包括进行构思的多种活动：打腹稿（brainstorming）、列提纲（listing）、阅读（reading）、听取（listening）、调查报告（survey-taking）等。打腹稿是让学生针对某一主题获得尽可能多的素材。如师生共同确定作文主题后（Write an English deＳＣＲＩＰＴion about your favorite Theme Parks），让学生进行分组讨论，列举所能想到的各种理由来阐述自己的观点。阅读材料可以是相关主题的高一教材Unit 22的精读课文Theme Parks、泛读课文Live to Ride ,Around the World in One Day 及各种书籍、当地报刊等，让学生阅读的同时，在空白处写下自己的观点及体会，培养他们成为反应敏锐的积极读者。安排学生参加讲座或听磁带(一段Disneyland 的影音材料)，记录笔记以备参考。调查报告是让学生采访同学及以外的人来扩大资料来源的范围。这些活动可以让学生体验到收集素材、进行构思的各种不同方法。在输入阶段，课题组老师为了激发学生写的动机，特别注意多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如课题组在训练学生给外国朋友写e-mail时设问：

A．Do you have any foreign friends abroad?

B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?

C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?

    这种情景很贴近学生的生活实际和思想感情，学生有话要说，一吐为快。另外如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等话题，学生感兴趣，有话可写、有情可抒。教师鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

    （2）写初稿（write first draft）。写初稿是进一步整理思想、确定写作内容的过程，这一阶段是写作的主要阶段，在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式，有时还有可能重写。并细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。

    （3）同学互评（peer-evaluation）。把学生按四人一组，让他们根据老师分发的问题对同伴作文进行评价，这些问题只涉及作文的内容不涉及形式。比如针对主题是否清楚提出以下两个问题："作者的观点是什么?","第一段的中心大意是什么?"。针对内容安排是否合理提出以下两个问题："列出此作文的提纲"，"提纲各项内容是否合乎逻辑?"。回答以上问题后让学生为所阅读的作文写出书面评语然后鼓励学生进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师在各组间进行巡视，不过多干预，只对提出问题的学生进行答疑和指导。

    （4）写二稿（write second draft）。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改，甚至重写。在这个环节，教师简要传授修改策略，建议某些同学在修改内容前列出文章的提纲，并要求学生检查语法、拼写等错误。

    （5）教师批阅（writing workshops）。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所做的指导，并且每一项指导都配有相关的练习。教师收集学生的二稿并进行评价，对每篇作文通常阅读三遍。第一遍进行通读，了解文章的大意，有时可列出提纲;第二遍针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议;第三遍，用另一种颜色的笔划出语法错误及用词不当的地方，但不用红笔，因为红色会渲染学生的错误，挫伤学生的积极性。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而作出一次性评断。

    （6）师生交流（student-teacher sessions）。教师和学生进行个别交流，让学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。在解决内容以后，提问文章中的语法问题。对学生语法错误中的普遍性错误设计补救课程，讲述相应的语法规则并进行练习。

    （7）定稿（final draft）。学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。学生把成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等一并交给教师，教师对文章的总体内容及可读性做出评价，同时还要指出成稿较初稿有何改进。

    （8）展览（exhibition）。数次整理修改后的成稿，应是该学生最精心之作，让其打印或誊抄。教师把学生参与收集的素材，初稿、二稿、定稿、师生评语等做好整理记载，装订成册，归入个人作文档案。并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖、张贴次数最多为胜。

    过程写作法的优点

1. 有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这种方法使学生懂得了写一篇文章必须经历的几个步骤，如输入准备、起草、初稿、修改等，确保写作能在正确的轨道上进行。

2. 有利于激发学生兴趣，树立信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。

3. 有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。

4. 有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。

运用过程教学法中要注意的问题

   提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。